淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進

劉裕華

摘 要?古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。我們在教學(xué)時，除了講解詩中的知識點，要求學(xué)生背誦、默寫外，更要注重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的意境。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時，聯(lián)系生活，注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的領(lǐng)悟更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。

關(guān)鍵詞?欣賞誦讀;合理聯(lián)想;聯(lián)系生活

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0115-01

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學(xué)生背誦、默寫，而忽略了學(xué)生對于古詩詞意境的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進策略

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

（一）欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時，了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

（二）合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了及其精煉的語言而達(dá)到了無比深遠(yuǎn)生動的意境，逼真的營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者很容易進入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，我們都知道，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是主人外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”這一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：綠意盎然的草地，生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意濃濃的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能為學(xué)生以后的寫作提供了一些素材。

（三）聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。因此，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望，也更有助于學(xué)生自身對古詩詞的理解。在教學(xué)柳宗元的《江雪》時，老師介紹到這是一篇有名的描寫冬天景致的古詩?？梢月?lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。如：你眼中的冬天是什么樣子的？冬天下大雪又是一幅怎樣的景致，可以怎么來描述這幅場景？“千山鳥飛絕”，千山是一千座山嗎？什么叫鳥飛絕？“萬徑人蹤滅”，什么是萬徑？什么叫人蹤滅？山里必然有鳥，路上缺不了行人，什么原因?qū)е馒B飛絕和人蹤滅的呢？你在生活中見到過這種景象嗎？蓑和笠又是什么東西？你見到過嗎，使用過嗎，為什么它們現(xiàn)在消失了，或者是它們有全新的存在形式了？別人釣魚，作者不怕冷嗎，他怎么會釣寒江雪呢？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。