春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲

周娜

摘 要?小學(xué)班主任是進(jìn)行班級(jí)管理的核心人物，也是把握整個(gè)班級(jí)的正確發(fā)展航向的總舵手。優(yōu)質(zhì)的班主任管理能夠營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，形成健康向上的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而打造出一個(gè)具有自身特色的優(yōu)秀班集體。因?yàn)楸疚木蛧@著小學(xué)低年級(jí)班主任管理的具體舉措做出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)低年級(jí);班主任管理;策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0053-01

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，自我控制的能力較弱，且學(xué)習(xí)模仿的能力較強(qiáng)，十分容易受到周邊環(huán)境的影響。其中對(duì)于跟他們?nèi)粘Ｏ嗵帟r(shí)間除家長(zhǎng)外最多的班主任而言，小學(xué)生模仿他們?nèi)粘Ｑ孕械母怕蕰?huì)更為擴(kuò)大。在學(xué)生認(rèn)知能力較為薄弱的情況下，小學(xué)班主任需要肩負(fù)起教化的義務(wù)，推動(dòng)學(xué)生身心健康兩個(gè)方面的順利成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建出合理的道德體系與幫助增強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

那么，作為一位小學(xué)低年級(jí)的班主任，應(yīng)該如何有效推進(jìn)自己的班級(jí)管理工作呢？本文從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)具體論述。

一、用愛(ài)感化學(xué)生

都說(shuō)學(xué)生是祖國(guó)的花朵，而教師是辛勤的園丁，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師精心的呵護(hù)與關(guān)照。因此作為一位小學(xué)低年級(jí)班主任，在學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力較弱的情況下，更需要給予學(xué)生充足的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。情感是相互的，當(dāng)教師使用平等、真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)展開(kāi)與學(xué)生之間的互相交流，學(xué)生也會(huì)感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與照顧，從而給予教師充分的信任與依賴(lài)，并主動(dòng)地親近教師。當(dāng)投身于教育事業(yè)中，也就意味著班主任的愛(ài)需要有效地奉獻(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)每一位學(xué)生都不偏不倚，一視同仁。無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)秀還是落后，學(xué)生的性格是乖巧還是沉悶，教師都需要給予每一位學(xué)生同樣的關(guān)注與熱情。而當(dāng)學(xué)生一旦遭遇到學(xué)習(xí)上或者生活中的困難的時(shí)候，班主任更加需要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的處理以及障礙的克服。在學(xué)生遭遇到學(xué)習(xí)或者生活上的打擊時(shí)，班主任需要對(duì)學(xué)生積郁的心理及時(shí)進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生盡快地走出陰霾，重新回到陽(yáng)光之下。班主任也需要給予自己的學(xué)生充分的信任，能夠放手讓他們進(jìn)行自主獨(dú)立的探索和實(shí)踐，而不是一味地將學(xué)生局限在自己所謂的保護(hù)圈之下。適當(dāng)?shù)姆攀植拍茏寣W(xué)生得到更好的發(fā)展。班主任需要像對(duì)待自己的孩子一樣，給予學(xué)生充足的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能夠健康茁壯地成長(zhǎng)。

例如筆者曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)情況：由于小學(xué)低年級(jí)的孩子剛剛脫離父母的懷抱，因此思想和行為都非常稚嫩，而部分學(xué)生更是完全無(wú)法離開(kāi)家長(zhǎng)的視線。而為了讓孩子能夠一步一步地成長(zhǎng)，筆者耗費(fèi)了大量的課后時(shí)間來(lái)與這些學(xué)生建立友誼關(guān)系，使得他們能夠充分地信賴(lài)筆者，并且愿意跟筆者成為朋友。而對(duì)于那些實(shí)在無(wú)法脫離父母懷抱的孩子，筆者甚至直接前往學(xué)生家里去將他們接回學(xué)校。久而久之，孩子們也就能夠自己走出來(lái)，并且也不再哭鬧了。

二、關(guān)注問(wèn)題學(xué)生

在所有班集體中，因?yàn)橹車(chē)h(huán)境、家庭教育、或者學(xué)生個(gè)人的個(gè)性因素等等原因的綜合作用，總是會(huì)存在著少量的問(wèn)題學(xué)生。他們十分容易與教師或者同學(xué)引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，不聽(tīng)從教師的意見(jiàn)，甚至擾亂課堂秩序，打斷課程進(jìn)度。而作為班主任，不能就此就對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，甚至于直接忽視他們的存在，或者對(duì)他們的態(tài)度較為惡劣。班主任需要采取各種不同的手段來(lái)將他們引入正確的成長(zhǎng)軌道當(dāng)中。這些問(wèn)題學(xué)生之所以會(huì)通過(guò)一些惡劣的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出自己身上有所缺陷的地方，總是有一個(gè)根源存在的，而班主任就需要找到這種根源。

例如有一些男生之所以容易與其他同學(xué)產(chǎn)生沖突，就是因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響。這些學(xué)生的父母或許是已經(jīng)離異，或許是家長(zhǎng)由于忙于工作無(wú)法關(guān)注自己的孩子，或許是父母教育孩子的方式過(guò)于極端，才造成了學(xué)生極端性格的產(chǎn)生。對(duì)于陷入這種情況的學(xué)生，班主任首先需要聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，幫助他們形成一個(gè)正確的教育觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而在學(xué)校中，教師也需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而循序漸進(jìn)地使得他們的心態(tài)變得平和下來(lái)，能夠與教師或者其他同學(xué)和諧友善的相處。

三、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

為了順應(yīng)新課程教育體制改革的相關(guān)需求，班主任應(yīng)該將學(xué)生作為開(kāi)展一切教育活動(dòng)的主體。這也就意味著班主任的班級(jí)管理也不應(yīng)該獨(dú)斷專(zhuān)行，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，成為班集體的小主人。教師需要給予自己的學(xué)生充分的信任，不能抱持著一種學(xué)生年紀(jì)太小所以做事難以成功的錯(cuò)誤觀念。將學(xué)生自己引入班級(jí)管理系統(tǒng)中能夠讓學(xué)生的班級(jí)參與度更高，也能夠更為有效地激發(fā)出學(xué)生的集體意識(shí)。班主任需要讓學(xué)生認(rèn)知到自己身為班集體的一份子，是需要為班集體的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量的。

例如在班級(jí)參與廣播體操比賽時(shí)，各小組的小組長(zhǎng)需要首先學(xué)會(huì)，然后再分別教導(dǎo)自己的組員。這樣的方式能夠有效鍛煉學(xué)生們的個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王列平.小學(xué)低年級(jí)班主任的管理藝術(shù)[J].甘肅教育，2017（24）：32.

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