語文學(xué)科滲透心理健康教育的創(chuàng)新探索

胡怡

摘 要?初中生正處于個(gè)體由童年向成人過渡的時(shí)期，他們面臨的不僅是身心發(fā)展的不平衡，更有驟變的社會(huì)環(huán)境，單一的家庭教育，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果這個(gè)階段缺乏正確的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致各種情緒與心理問題的產(chǎn)生。初中語文教材主題多樣，人物性格頗具魅力，蘊(yùn)含著豐富而積極的心理健康資源。根據(jù)初中語文教材編排特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理輔導(dǎo)的知識(shí)與方法，以情感教學(xué)為基本教學(xué)模式，探討如何在語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞?心理健康教育;語文學(xué)業(yè)情緒;語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0041-01

學(xué)生在步入初中以后，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、視野的豐富及思維的變化，在生活、學(xué)習(xí)、人際交往和自我認(rèn)知等方面都會(huì)出現(xiàn)不同的問題，尤其是隨著青春期情緒的起伏不定，各種心理矛盾紛至沓來，使學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理疾病。

1999年8月13日教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》，其中明確指出，在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。進(jìn)行學(xué)科滲透教學(xué)能有效解決心理健康教育師資不足的問題，并且因?yàn)槠溥^程是長(zhǎng)效性、潛移默化的，更能克服心理健康教育課程化、咨詢化模式所具有的教育時(shí)間短暫的缺陷。

心理健康教育包含的內(nèi)容很豐富，人格、情感、品德教育等等，語文教學(xué)教學(xué)目標(biāo)上“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維度尤具學(xué)科優(yōu)勢(shì)，所以語文課堂應(yīng)該是心理健康教育的主陣地。

那么，如何在語文課堂中滲透心理健康教育呢？

首先，語文教材中許多散文小說詩歌名篇充溢著強(qiáng)烈的情感;教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂既是認(rèn)知信息的傳遞，同時(shí)也是情感交流的回路。情感教育能夠?qū)σ粋€(gè)人的品質(zhì)和人格、心理起到調(diào)整和糾偏作用。因此，語文課堂應(yīng)注重以情感教學(xué)為主要模式來滲透心理健康教育。在情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激動(dòng)、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。其次，應(yīng)以教師良好的主導(dǎo)情緒激發(fā)學(xué)生的積極情感，促成學(xué)生健康心理的發(fā)展。教師的情緒往往影響到學(xué)生的情緒，教師心理健康才能教育出健康的學(xué)生來。再者，融洽師生關(guān)系，在寬松和諧的情感氛圍中培養(yǎng)積極情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康。學(xué)生只有處在“心理安全”情境下，才會(huì)盡可能地發(fā)掘潛力，發(fā)展思維。

第二，語文教材中有很多內(nèi)容與個(gè)體的心理成長(zhǎng)有關(guān)。我以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材為例，分析內(nèi)容特點(diǎn)并從中提煉出有利于對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育的主題思想，融心理健康教育于語文教學(xué)中。上冊(cè)六個(gè)單元，第一二單元分別以人生為主題;第三單元的詩文寫大自然的美景;第四單元反映對(duì)自然世界進(jìn)行科學(xué)探索;第五單元以家庭、親情為主題;第六單元通過童話、神話、寓言等反映現(xiàn)實(shí)的美或丑。根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)期理論，初中階段是人生全程八段中最重要的時(shí)期，是人格發(fā)展歷程中的關(guān)鍵，這一時(shí)期的發(fā)展危機(jī)主要是自我統(tǒng)整對(duì)角色混亂。從心理輔導(dǎo)層面而言，對(duì)初一也即七年級(jí)學(xué)生來說應(yīng)該把握的重點(diǎn)應(yīng)該包括入學(xué)的適應(yīng)性輔導(dǎo)與自我意識(shí)輔導(dǎo)。綜合以上理論指導(dǎo)與教材內(nèi)容，確定本學(xué)期在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的四大主題內(nèi)容為“樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感”、“積極面對(duì)生命，培養(yǎng)樂觀堅(jiān)韌的意志品質(zhì)”、“學(xué)會(huì)愛，愛自然愛科學(xué)愛人類”、“學(xué)習(xí)作品主人公或作者，汲取人格力量”。在六次的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中穿插進(jìn)行四次團(tuán)體活動(dòng)，主題為“學(xué)習(xí)適應(yīng)篇”、“自我意識(shí)篇”、“熱愛生活篇”、“意志責(zé)任篇”、“心靈成長(zhǎng)篇”、“熱愛生命篇”。

第三，嘗試將心理輔導(dǎo)理念與技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中。語文老師的教育工作除了課堂教學(xué)、還有育人。在教育教學(xué)中，尤其在遇到問題時(shí)，很多心理咨詢、輔導(dǎo)的理念與方法可以被靈活地運(yùn)用。比如，心理輔導(dǎo)中的閱讀治療與角色扮演也可以用于語文教學(xué)中。可以利用教材的主題，在相應(yīng)的教學(xué)完成以后，推薦適合學(xué)生心理健康發(fā)展的書進(jìn)行閱讀并組織討論或是進(jìn)行課本劇改編表演，在語言文字的熏陶中達(dá)到心理健康教育的目的。當(dāng)然，心理輔導(dǎo)方法都是輔助于語文教學(xué)的，教師應(yīng)當(dāng)將之靈活滲透于語文教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)中。

心理健康滲透在語文學(xué)科教學(xué)中的過程是隨機(jī)的，像春雨潤(rùn)物般自然無痕。育海無涯，教山有路，當(dāng)以“樂”作舟，以“巧”為徑，新的課程改革給我們提出更高的要求，只有不斷地開拓進(jìn)取，才能在語文課堂里開辟出心理健康教育的一片天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丁惠.語文文本與心理健康教育滲透研究.福建師范大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文，2007.

[2]王萬清.讀書治療.廣州：世界圖書出版社，2003：5-64.

[3]鄧小花.關(guān)于語文教師實(shí)施心理健康教育的思考.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

[4]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用.上海：上海教育出版社，2003（1）.

[5]孫菊霞.創(chuàng)傷敘事與寫作治療—學(xué)校語文教育中的心理輔導(dǎo)研究.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2010.

[6]安慧敏.初中語文與心理健康教育.山東師范大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文，2006.

[7]劉華山.心理健康概念與標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識(shí).心理科學(xué)，2001，24（4）：480-481.

[8]張信勇.寫作療傷.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2009.

[9]江光榮.心理咨詢的理論與實(shí)務(wù).北京：高等教育出版社，2005：249-251.

[10]陳育榮.語文閱讀教學(xué)中的情感教育探索.江西師范大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文，2006.

[11]施鐵如.寫作的心理治療與輔導(dǎo)：功能、原理及其應(yīng)用.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（1）：116-121.