小學語文生態(tài)課堂的構建

張長軍

[摘要]生態(tài)課堂理念首次被引入，是在2003年張向葵所寫的《教育生態(tài)：課堂教學監(jiān)控的鮮活生命》一文中。自新課程改革以來，關于生態(tài)課堂及其構建的研究，越來越成為課堂教學研究的新視角。小學語文生態(tài)課堂是以生態(tài)學的眼光和方法，借用生態(tài)學的思想和思維來考察課堂教學，研究教材、教案、教師、學生與課堂環(huán)境等要素之間的相互關系，據(jù)此調節(jié)課堂教學活動。與傳統(tǒng)意義上的課堂相比，生態(tài)課堂在教學目的、教學方式、教學實施和教學效果上，都顯示出一些獨特性。本文通過對生態(tài)課堂的內(nèi)涵、特征等問題的探討，使教師明白小學語文生態(tài)課堂的構建，才能更加注重學生主體性的發(fā)揮，放飛學生心靈的自由，追求原生態(tài)、高效的語文教學。

[關鍵詞]生態(tài)課堂；核心要素；個性；全面發(fā)展

語文學科是一門塑造人、培養(yǎng)人的學科，肩負傳承文明和培養(yǎng)學生讀寫能力的重任，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。尤其是新課程改革以來，生態(tài)課堂的話題更是引起教師的廣泛關注。要構建小學語文生態(tài)課堂，其教學目標的設定，就要以新課程標準為指導，圍繞學生的身心發(fā)展規(guī)律，在課堂上真正做到以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，讓小學語文課堂教學洋溢著生態(tài)美，進而推進新課程改革，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、新課程標準下的生態(tài)課堂及其內(nèi)涵

新課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式，課堂上學生展示的空間也更大。了解生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別，是教師構建生態(tài)課堂的前提。理解生態(tài)課堂，應該從“生態(tài)”“生態(tài)學”兩個詞入手。

《現(xiàn)代漢語詞典》中指出，“生態(tài)”一詞有兩個含義：一是“指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)”；二是指“生物的生理特性和生活習性”。生態(tài)學是“研究生物之間及生物與非生物環(huán)境之間相互關系的學科?！睂⑺鼈兟?lián)系起來，我們可以知道，所謂的“生態(tài)課堂”，就是以生態(tài)學的眼光、方法，借用生態(tài)思想、生態(tài)思維來考察課堂教學，研究教材、教案、教師、學生與課堂環(huán)境等因素的相互關系，并以此協(xié)調課堂教學。生態(tài)課堂就是把學生、教師、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價和學習環(huán)境等諸多因素看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。它是一種符合教學主體生理特征和教學規(guī)律的課堂形態(tài)，是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續(xù)發(fā)展的課堂。

在“生態(tài)課堂”中，課堂教學的所有活動只有一個目的，就是促進學生作為個體“人”的發(fā)展。這種發(fā)展，不單指知識和技能的增長，還包括學生個體心智、心理、情感、意志和價值觀的發(fā)展。這種全面發(fā)展，以尊重學生的個性為前提。而要達到尊重個性基礎上的發(fā)展這個目標，需要教師從生態(tài)學的角度，協(xié)調、處理與課堂教學有關的各種關系，包括師生關系、生生關系、師生與課堂環(huán)境的關系、教材與教案的關系、教案設計與教學現(xiàn)場的關系。在這個系統(tǒng)內(nèi)，教師、學生、文本等要素以學習語言為本體，相互聯(lián)系，進而提升學生的語文認知和情感，使師與生、師與文、生與生、生與文之間產(chǎn)生互動，最終促使學生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，全面提高語文素養(yǎng)。因此，從生態(tài)化的角度審視小學語文課堂，就不能僅僅從教師或者學生出發(fā)，而應該努力營造一種有利于學生發(fā)展的空間，著眼于學生的未來發(fā)展，使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。尤其是在新課程改革中，小學語文生態(tài)課堂的構建，更要遵循“一切為了每一位學生的發(fā)展”這個核心理念，關注每一位學生，關注他們的情緒生活和情感體驗，真正把學生看作是活生生的人，創(chuàng)造出生機勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、小學語文生態(tài)課堂的特征

傳統(tǒng)的小學語文課堂有其片面性，如忽視學生的主體地位，忽略學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不夠等。而生態(tài)課堂的構建，會彌補這種缺憾。與傳統(tǒng)的課堂小學語文課堂相比，生態(tài)課堂有其獨特的特征，具體表現(xiàn)為：

1.教學目的

傳統(tǒng)課堂教學著眼于知識的傳授以及學生知識、技能的獲得；生態(tài)課堂重在培養(yǎng)學生的素質，強調人的發(fā)展。

2.教學方式

傳統(tǒng)課堂教學重講授和練習，知識單向傳遞多，學生的參與和反饋信息少；生態(tài)課堂注重自主探究、合作學習和相互交流，教師發(fā)揮主導作用。

3教學實施

傳統(tǒng)的課堂教學是教師根據(jù)預設的教案逐步進行講解，教師是課堂的主角；生態(tài)課堂除了重視預設外，更注重課堂生成，課堂更加生動、和諧，富有吸引力。

4.教學效果

傳統(tǒng)的課堂教學注重單向，學生參與度小，教學效果低下；生態(tài)課堂尊重學生的個性，注重因材施教，使每個學生在原有基礎上都能有所收獲，教學效果較好。

從與傳統(tǒng)課堂的對比來看，生態(tài)課堂最本質的特征就是生命性，它關注每一個學生的生命狀態(tài)，促進每一個學生的持續(xù)發(fā)展，最終達到提升學生精神品質，張揚學生個性風采，關注學生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展，讓每一個生命個體都散發(fā)出絢爛的色彩。

三、小學語文生態(tài)課堂的教學目標

目標是行動的先導。既然小學生態(tài)課堂的本質特征是通過語文教學促進學生的生命發(fā)展，那么，教師就要根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的原理制定小學語文生態(tài)課堂的教學目標，并根據(jù)這個目標來開展語文教學實踐活動。

小學語文生態(tài)課堂教學的根本目標：樹立全面依靠學生的觀念，相信學生具有學習的天性和無限的潛能，同時具有一定的個性和獨立性，使語文教學活動從學生的學出發(fā)，把全新教育價值歸結到學生身上。這是現(xiàn)代人本教學倫理價值的根本體現(xiàn)，也是生態(tài)課堂教學模式的根本目標。

四、小學語文生態(tài)課堂的構建

新課程下的小學語文生態(tài)課堂，應挖掘學生潛在的潛能，點燃學生智慧的火花，使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，和諧發(fā)展的生態(tài)課堂。

1.備課做到既“備教材”又“備學生”

以前的備課主要是備教材，根據(jù)語文教學要求和教材內(nèi)容，結合學生的需要來進行。新課程下的備課，主要是備學生，除了研讀和揣摩教材，明確教學要求、教學目的和教學內(nèi)容外，還要考慮課堂的切入點，更重要的是備好以下幾點：（1）上課前，學生要作什么準備，思考什么；（2）課堂上，學習小組如何組織、討論；（3）學生探究中，如何點撥、引導；（4）老師在哪些地方講解，如何講解；（5）練習如何設置、設計，包括寫字、閱讀和寫作。備學生的目的，是為了讓教案圍著學生轉，而不是用教案帶動學生。

2.上課做到重構教材、教案與學生的關系

曹永鳴老師曾談到她構建生態(tài)課堂的三個階段，即“解讀教材，帶著學生走向教案”“重組教材，帶著教案走向學生”“活化教材，讓教案跟著學生走”。三種不同課堂的生態(tài)，帶來三種不同的教學效果。這說明，當教師只會解讀教材時，教案是“死”的，即便教師使出渾身解數(shù)講得很精彩，學生也只是被動接受，主體地位沒有實現(xiàn)。當進入“重組教材”階段時，學生成為課堂的主體，積極性被調動起來，課堂氣氛比較活躍，教師只是課堂外在的推動者，不是真正的主體，如果教師經(jīng)驗不足或能力不夠，可能導致課堂失控，探究無果，教學效率低下。只有在第三階段即“活化教材”時，教師與學生互為主體，都參與到課堂教學中，此時，語文教學的三維目標被整合起來，教師和學生在共同經(jīng)歷的教學活動中都有進步，實現(xiàn)了教學相長。

3.課后做到有效的聯(lián)系與溝通

不少教師認為，課上完了“生態(tài)課堂”也就結束了。其實不然，課后同樣不能忽視，它主要是指精神層面對學生的呵護與關心，即師生間、教師與家長間做到良好的聯(lián)系與溝通。課后教師要找時間與學生交談，了解課堂教學情況，學生的真實感受和需要，建立良好的師生感情，以便調整或改進教案。同時，要與家長聯(lián)系和溝通，反饋學生在課堂中的表現(xiàn)，指出問題，提出改進措施或希望，獲得家長的支持。

課堂是學生提升精神和文化素質的主陣地，是學生生命和個性發(fā)展的主要場所。生態(tài)課堂是從生態(tài)的角度，關注學生生命的成長，關注教師的專業(yè)發(fā)展。構建小學語文生態(tài)課堂，就是要開展有效、和諧的教學活動，使學生在活動中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，情感的濡染，進而為學生自主、全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎。

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（責任編輯 付淑霞）