微課程熱的冷思考

欒軍

[摘要]當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起微課程開(kāi)發(fā)的熱潮。微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)受到越來(lái)越多的教育主管部門(mén)和一線教師的歡迎。在逐漸升溫的這股熱潮背后，微課程也逐漸暴露出不足，主觀盲目性以及簡(jiǎn)單復(fù)制的問(wèn)題越來(lái)越明顯。因此，需要冷靜看待微課程，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用微課程，才能夠確保微課程發(fā)展得更好，為教育教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。將我國(guó)的具體情況與信息技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，提出微課程的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析，并提出相關(guān)解決措施，要求結(jié)合實(shí)際情況，有原則地進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)與利用，只有這樣教學(xué)才能獲得新的活力與生機(jī)。

[關(guān)鍵詞]微課程；開(kāi)發(fā)與利用；內(nèi)涵；分析

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人與人之間的交流變得越來(lái)越快速和高效，微博、微信、微電影、微公益、微雜志的出現(xiàn)表明我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的“微時(shí)代”。與此同時(shí)，“微課程”出現(xiàn)了。

一、“微課程”的提出及內(nèi)涵

微課程的概念，最早來(lái)源于20世紀(jì)60年代美國(guó)推出的微型課程、微型教學(xué)以及20世紀(jì)80年代提出的60秒課程的概念。而真正意義上的微課程于2008年提出。我國(guó)在研究微課程時(shí)，也提出了微課、微課程、微視頻等概念。當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷興起的微課程，應(yīng)該更多的是從微課的角度而言，是指就某一教學(xué)內(nèi)容而編排的微視頻。而微課程作為一個(gè)課程，是包括微課堂、微教案、微練習(xí)在內(nèi)的諸多課程要素的結(jié)合體，是圍繞某一教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、內(nèi)容精練的微學(xué)習(xí)資源的有機(jī)組合整體。

二、微課程在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題

1.微課程的優(yōu)勢(shì)

微課程的出現(xiàn)，與當(dāng)下工作生活節(jié)奏的加快，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等電子媒介的迅速發(fā)展有關(guān)。微博、微電影、移動(dòng)閱讀、瞬時(shí)學(xué)習(xí)等成為當(dāng)代人的一種生活方式。因此，微課程一出現(xiàn)就以其時(shí)間利用率高、針對(duì)性強(qiáng)、知識(shí)容量少精等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，引發(fā)了教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自我選擇性，讓“因材施教”從技術(shù)層面上成為可能；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式備、講、改、輔的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；從社會(huì)層面來(lái)看，微課程的開(kāi)發(fā)與利用，有利于集中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.微課程存在的問(wèn)題

（1）微課程本身的局限性

第一，微課程容易導(dǎo)致知識(shí)碎片化。微課或微課程雖有短精實(shí)效的優(yōu)點(diǎn)，但這一優(yōu)點(diǎn)也使微課程具備了零碎、割裂信息等缺點(diǎn)。因?yàn)槎虝r(shí)間的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法形成比較系統(tǒng)的知識(shí)鏈接，這不利于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。

第二，微課程教學(xué)的互動(dòng)性差。從微課和微課程編制來(lái)看，雖有完整的授課、作業(yè)等環(huán)節(jié)，但受現(xiàn)有技術(shù)的影響，教師和學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)效果也無(wú)法得到及時(shí)的反饋。當(dāng)然，隨著技術(shù)的發(fā)展，這一點(diǎn)可以得到解決。

第三，現(xiàn)有微課程只是課堂教學(xué)的片斷和剪輯。現(xiàn)有微課的開(kāi)發(fā)，還停留在借助于現(xiàn)代技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的重現(xiàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。

第四，微課程容易引起學(xué)生注意力的失焦。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，海量的信息來(lái)勢(shì)洶涌，但轉(zhuǎn)瞬即逝。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被分成若干教學(xué)微課，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的缺乏。另外，微課大多借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，若監(jiān)管不到位很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

（2）微課程開(kāi)發(fā)與利用存在的不足

第一，微課程開(kāi)發(fā)利用的認(rèn)知偏差。在微課程及微課開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，存在著認(rèn)識(shí)上的偏差：一是把微課程的開(kāi)發(fā)與利用單純看作教學(xué)改革的措施，重開(kāi)發(fā)，忽略應(yīng)用，過(guò)于功利化。二是把微課程的作用擴(kuò)大化，忽視課堂教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢(shì)，在建設(shè)的過(guò)程中不顧學(xué)生、學(xué)校實(shí)際，盲目推廣跟進(jìn)微課程。三是部分學(xué)校和教師沒(méi)有認(rèn)清微課程發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)為微課程的開(kāi)發(fā)與利用只是一股流行風(fēng)，對(duì)微課及微課程的追捧是短時(shí)炒作，認(rèn)為微課程噱頭大，實(shí)用性小，對(duì)教育教學(xué)作用不大。部分教師甚至直言，傳統(tǒng)教學(xué)模式也能夠教好學(xué)生，不用采取微課程的方式。

第二，微課程設(shè)計(jì)存在不足?，F(xiàn)有的微課或微課程開(kāi)發(fā)和利用，還停留在“湊熱鬧、追時(shí)尚、秀技術(shù)”的階段。在制作微課的過(guò)程中，大多注重微課程的版面設(shè)計(jì)，針對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)相對(duì)薄弱，忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，忽略頂層設(shè)計(jì)。

第三，微課程資源實(shí)際利用率不高。在一些學(xué)校和教育主管部門(mén)的大力推廣和支持下，教師編制微課程的熱情高漲，個(gè)別地區(qū)的教育主管部門(mén)也把完成高質(zhì)量的微課數(shù)量作為教師晉升評(píng)價(jià)的依據(jù)。從理論上來(lái)說(shuō)，微課作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固等方面起到重要的作用。但是，制作好的微課更多是“花瓶”式的擺設(shè)，實(shí)際的利用率并不高，究其原因，除有些是因?yàn)榫幹频馁|(zhì)量不到位之外，還沒(méi)有考慮到兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是學(xué)生什么時(shí)間、什么地點(diǎn)利用微課，二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的平臺(tái)是否便于學(xué)生的使用。班級(jí)制授課加上升學(xué)、高考這張獨(dú)木橋，使得在校學(xué)生特別是高中生沒(méi)有多余的時(shí)間去利用微課?，F(xiàn)有的技術(shù)條件限制了學(xué)生充分利用微課開(kāi)展學(xué)習(xí)，而且，現(xiàn)有微課程的制作還停留在是課堂教學(xué)的片斷的簡(jiǎn)單復(fù)制，微課視頻走進(jìn)課堂也是“畫(huà)蛇添足”，沒(méi)有多大的實(shí)際效果。

三、優(yōu)化微課程開(kāi)發(fā)及利用措施分析

加強(qiáng)微課程的開(kāi)發(fā)及利用，既要從理論方面全面認(rèn)識(shí)微課程的性質(zhì)和作用，又要注重微課程開(kāi)發(fā)利用的研究，以更好地服務(wù)于課程教學(xué)。因此，保證微課的實(shí)效性需要從三個(gè)方面著手：

1.加強(qiáng)微課程相關(guān)的理論學(xué)習(xí)

微課程屬于全新教學(xué)資源與學(xué)習(xí)模式，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，獲得理論支持。微課開(kāi)發(fā)與利用涉及的理論既有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)方面的，也有教育學(xué)、心理學(xué)和課程論等方面的。教師是微課開(kāi)發(fā)與利用的主體，而一線教師因?yàn)槟軌虺浞终莆諏W(xué)科教學(xué)的廣度和深度，能夠及時(shí)了解學(xué)情，更是微課開(kāi)發(fā)與推廣的主力軍。只有在理論層面上有效把握微課程的概念、屬性、特征及作用等，才能進(jìn)行科學(xué)有效的微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與利用，否則微課程的推廣利用也只是個(gè)形式，起不了實(shí)際的作用。

2.加強(qiáng)微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的研究

首先，要進(jìn)行微課程開(kāi)發(fā)的頂層設(shè)計(jì)。微課的開(kāi)發(fā)不是對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，而是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的開(kāi)發(fā)。因此，微課的開(kāi)發(fā)必須以學(xué)科知識(shí)框架為線索，突出學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成具有序列化、系統(tǒng)化的學(xué)科資源庫(kù)，否則開(kāi)發(fā)出的微課就是零散不成系統(tǒng)的。其次，要強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。師生面對(duì)面，是課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生也能通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言加深對(duì)知識(shí)的理解，而微課缺少這一環(huán)節(jié)，因此，一節(jié)好的微課，其互動(dòng)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。第三，不同課型的微課，其模式也要不同。同一教學(xué)內(nèi)容的新授課、復(fù)習(xí)課應(yīng)該有不同的環(huán)節(jié)，各自的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。

3.加強(qiáng)微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

微課開(kāi)發(fā)的目的是能夠發(fā)揮其為教學(xué)、為學(xué)習(xí)服務(wù)的作用。當(dāng)前，“微課熱”下不乏高質(zhì)量的精品微課，也不缺乏開(kāi)發(fā)微課的熱情，但如何發(fā)揮微課的實(shí)效性，需要我們多研究，其中建設(shè)微課的學(xué)習(xí)平臺(tái)是關(guān)鍵。只有提供適合的平臺(tái)，才能克服微課中看不中用的問(wèn)題，才能真正發(fā)揮微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)前平臺(tái)的建設(shè)僅僅是微課的資源庫(kù)，是各學(xué)科微課資源的簡(jiǎn)單集中。一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)該包括以學(xué)科知識(shí)框架為基礎(chǔ)的微課資源庫(kù)、師生互動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管系統(tǒng)。

總之，微課是一種全新的教學(xué)手段，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教育工作者應(yīng)高度重視，積極投身到微課程的開(kāi)發(fā)與利用中。但是，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到微課程有其不足，其開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中還存在著不少問(wèn)題。在中國(guó)，國(guó)情決定了微課不能代替課堂教學(xué)，只能是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。所以，我們教師不應(yīng)盲從和跟風(fēng)，不能夠通過(guò)簡(jiǎn)單復(fù)制和生搬硬套的方式對(duì)待微課，而要結(jié)合實(shí)際情況，有原則地進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)與利用，只有這樣，教學(xué)才能獲得新的生機(jī)與活力。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）