應(yīng)用型教學(xué)背景下的教學(xué)方法變革理念的研究

李鋼

【摘要】應(yīng)用型教學(xué)背景下的教學(xué)方法變革理念是現(xiàn)代高等教育面臨的一個急需解決的難題。根據(jù)應(yīng)用型教學(xué)背景下教學(xué)方式變革的趨勢，研究了應(yīng)用型教學(xué)背景下的教學(xué)方式變革理念，即堅持開放原則；實現(xiàn)課程整合的科學(xué)內(nèi)涵；營造學(xué)習(xí)環(huán)境促進學(xué)習(xí)發(fā)展；重視學(xué)生的自我訓(xùn)練；創(chuàng)建開放的教學(xué)資源。經(jīng)過實踐，改革理念符合發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型教學(xué)教學(xué)方法變革理念研究

一、應(yīng)用型教學(xué)背景下教學(xué)方式變革的趨勢

1.當(dāng)代知識的轉(zhuǎn)型

隨著知識的不斷創(chuàng)新、知識經(jīng)濟的到來，知識生命周期的縮短和知識老化的加劇，引發(fā)了知識觀念等一系列的變化。知識的概念、知識的內(nèi)涵和外延不斷豐富和拓展。

從知識的本質(zhì)出發(fā)，現(xiàn)代知識的客觀性、普遍性和中立性的特征逐漸被質(zhì)疑和解構(gòu)，取而代之的是對文化性質(zhì)和環(huán)境的認(rèn)知判斷。當(dāng)代知識更新與共享的加速發(fā)展表明，教師的“先知”權(quán)威逐漸弱化，學(xué)習(xí)比掌握知識更重要。因此，教學(xué)方法改革的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)到學(xué)會的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)習(xí)方式的改變

移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，即時信息交流成為滲透到日常生活中的一種文化形式。媒體眾多，形式分散，每個人都可以通過便攜終端與外界實現(xiàn)零距離的互動交流。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下成長起來的“數(shù)字一代”的學(xué)習(xí)方式將逐漸成為移動性自適應(yīng)學(xué)習(xí)的主要方式。這種新型的互動交流、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和認(rèn)知方式狀態(tài)，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊。面對新的開放學(xué)習(xí)文化，滿足新的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，它已經(jīng)成為教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的動力。

3.教學(xué)媒體的變遷

教學(xué)媒體的變化應(yīng)用語境下的教學(xué)不再是基于單一語言符號的知識教學(xué)，而是基于多模式、多渠道的信息傳遞和交流以及多形式的知識理解和建構(gòu)。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)媒體的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為教育工作者必須探索的一個必然問題?，F(xiàn)代教學(xué)媒體不僅是傳播教學(xué)信息的媒介或輔助手段，而且已經(jīng)成為人們的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源。它改變了教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素、教學(xué)資源的形式和教學(xué)要素之間的相互作用，使教育呈現(xiàn)出強烈的信息化特征：教育手段趨向于多媒體。教學(xué)資源趨于數(shù)字化，教學(xué)方法趨于多樣化和互補性。4.新型開放課程的崛起

新開放課程的興起隨著國際化和信息化的不斷深入，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不同類型的開放課程不斷涌現(xiàn)，兩種情況都產(chǎn)生了最新的影響。第一，國際“莫科”的興起，導(dǎo)致了新的混合教學(xué)模式的探索和實踐，如“頭等艙”的翻轉(zhuǎn)班和短片的“微型班”。目前的大型網(wǎng)絡(luò)課程雖然還存在一些問題，但其發(fā)展趨勢是勢不可擋的，推動了高質(zhì)量課程資源的全球共享。

二、應(yīng)用型教學(xué)背景下的教學(xué)方式變革理念

1.堅持開放原則

堅持開放原則，就是要把教學(xué)放在更廣闊的社會文化語境中，在思考教育如何適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和課堂文化的重建。從教學(xué)課程范式到發(fā)展課程，應(yīng)建立一種包含異端和鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)文化。要形成“協(xié)作雙主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生平等的關(guān)系，使基于教學(xué)的知識傳授給學(xué)生以互動的課堂變革。讓我們從封閉的課堂教學(xué)開放，打破了時間和空間的界限，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，擴大思維和活動的空間，以課堂討論和課外培訓(xùn)、在線交流和線下交流取長補短，實現(xiàn)教學(xué)的跨時間和課堂教學(xué)功能擴展。

2.實現(xiàn)課程整合的科學(xué)內(nèi)涵

突破垂直的內(nèi)容和傳統(tǒng)的課程形式的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了基于尊重知識的內(nèi)在邏輯原則的血統(tǒng)與可拓知識譜系，注重學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科前沿知識、學(xué)科方法論的知識重點，高層思維訓(xùn)練和補充其他內(nèi)容和富集。堅持教與學(xué)并重的教學(xué)，在師生關(guān)系中樹立一種相互尊重、民主平等的理念，從教師到師生共享課堂話語權(quán)。增加了學(xué)習(xí)的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探究式訓(xùn)練，促進了課堂向“學(xué)校”的轉(zhuǎn)變。

3.營造學(xué)習(xí)環(huán)境促進學(xué)習(xí)發(fā)展

以學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的探究式互動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生提供有效的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)條件，同時加大指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程作為一種思維深度的過程，合作探究。

設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的情況下，讓學(xué)生開展任務(wù)通過個人探究學(xué)習(xí)探究、組信息交流、課堂成果展示和在線平臺結(jié)果發(fā)布和其他形式的交流與共享，基于深知識形成理性思維的學(xué)生，產(chǎn)生思想碰撞，促進學(xué)科知識和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化。

4.重視學(xué)生的自我訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生擺脫浮躁情緒，致力于學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的批判性知識的學(xué)習(xí)和建設(shè)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，開展教育，通過多種研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會提問。學(xué)會探索和逐步掌握問題分析、解決問題、促進知識轉(zhuǎn)移和能力發(fā)展。

5.創(chuàng)建開放的教學(xué)資源。

創(chuàng)建開放的教學(xué)資源就是發(fā)揮師生的協(xié)同作用，利用現(xiàn)代資源的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上建立教學(xué)資源體系，建立基于課程知識結(jié)構(gòu)的多模式教學(xué)資源，為教學(xué)資源庫的多向互動奠定基礎(chǔ)?；谛畔⒔涣鞯幕訉υ捊虒W(xué)不再是個人信息疊加的教學(xué)，而是基于教學(xué)要素（教師、學(xué)生、資源和媒體）的交流和共享。教師要為信息的順利交流創(chuàng)造渠道和機會，使學(xué)習(xí)者能夠通過多層次的信息交流和多層次的觀念交流形成不同的思維方式，培養(yǎng)深刻的思維習(xí)慣，挑戰(zhàn)批判性的學(xué)術(shù)勇氣。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)的知識教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的應(yīng)用。如何處理知識創(chuàng)造的無限}生與課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在知識轉(zhuǎn)移過程中由“學(xué)”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，已成為教育工作者必須面對的現(xiàn)實問題。這是一種新型的課程建設(shè)和推廣。從本質(zhì)上講，這是教育實踐為適應(yīng)信息時代社會需求的演變，促進課程教育國際化及其世界性整合所作的嘗試。開放課程建設(shè)的理念與實施。