新媒體視域下應(yīng)用寫作課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

朱萍

【摘要】新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展給現(xiàn)代社會(huì)和教育帶來了巨大的影響和變革。其方便快捷、信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的改造創(chuàng)新。利用新媒體，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，豐富課堂教學(xué)，推動(dòng)課后寫作，構(gòu)建課前、課中、課后全過程的應(yīng)用寫作課程教學(xué)體系。實(shí)踐證明，開展新媒體應(yīng)用寫作教學(xué)是應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師要注意對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄選、構(gòu)建立體化的新媒體教學(xué)平臺，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生利用新媒體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督。

【關(guān)鍵詞】新媒體 應(yīng)用寫作 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)為代表的新媒體給現(xiàn)代教育帶來了巨大的影響和改變，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合催生出一種新的教育形態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，傳統(tǒng)教育正無可避免地受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。在高職院校，應(yīng)用寫作作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能課程，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。然而從當(dāng)前高職應(yīng)用寫作的教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)效果并不理想，其原因在于目前的應(yīng)用寫作教學(xué)仍然較多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教學(xué)內(nèi)容模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，所學(xué)無法滿足社會(huì)發(fā)展和工作崗位的要求。因此，充分認(rèn)識當(dāng)下所處的教育環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)，使應(yīng)用寫作教學(xué)適應(yīng)外部媒介世界的變化，提高應(yīng)用寫作的教學(xué)效率，是應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的出路所在。

一、新媒體對傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課堂的變革

1.學(xué)習(xí)者已是新媒體的主要使用者

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年6月，我國互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)達(dá)到7.51億，其中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)為7.24億，占比達(dá)96.3%，2017年上半年我國網(wǎng)民平均上網(wǎng)時(shí)長為26.5小時(shí)。對最容易接受新鮮事物的大學(xué)生群體來說，QQ、微信、微博、空間、手機(jī)APP等新媒體早已融入他們的日常生活，甚至成為他們主要的溝通方式。信息來源更復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)方式更開放多元，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須要面對的新課題。在課堂上放任學(xué)生擺弄手機(jī)或者嚴(yán)令禁止顯然已經(jīng)行不通了，反過來需要思考的是怎樣將應(yīng)用寫作教學(xué)融入到新媒體環(huán)境，使傳統(tǒng)教學(xué)在新的時(shí)代煥發(fā)新生。

2.新媒體信息已成為寫作教學(xué)的重要資源

新媒體實(shí)時(shí)、方便、高效的特點(diǎn)，已然成為當(dāng)下學(xué)習(xí)者信息獲取的主要來源和渠道。一方面在這里資源大多免費(fèi)共享，可以便捷快速地掌握某種應(yīng)用文文種的寫作要領(lǐng)，另一方面一些貼近學(xué)生生活的媒介信息可以隨時(shí)成為應(yīng)用寫作教學(xué)的主要內(nèi)容和資料來源，有助于提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的時(shí)代感和趣味性。除了文本信息，這些資源還包括動(dòng)畫、視頻、音頻、超鏈接等各種形式，教師可以整合選取適合的課程資源和表現(xiàn)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

3.新媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)的有力變革

應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但知識內(nèi)容的呈現(xiàn)比較程式化，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加上教學(xué)枯燥乏味，使得學(xué)生上課玩手機(jī)有之、打瞌睡有之。傳統(tǒng)課堂上雖然也有PPT課件、案例視頻，但形式都比較簡單，難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，且都僅限于課堂45分鐘。利用新媒體技術(shù)，可以因勢利導(dǎo)，將傳統(tǒng)課堂從空間和時(shí)間上進(jìn)行延伸，知識點(diǎn)放在課下互相交流學(xué)，課堂上學(xué)生帶著問題學(xué)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“課上+課下”相融合的教學(xué)模式。其次，師生可以利用E-mail、QQ、微信等工具在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)實(shí)施互動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率得到有效提高。第三，在新媒體環(huán)境下，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和加強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)過程中所需要的實(shí)踐訓(xùn)練。此外，借助于新媒體軟件，可以進(jìn)行模擬寫作、文本在線修改點(diǎn)評，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺展評學(xué)生的優(yōu)秀作品等，這樣就拓展了教師的考核范圍，教師可以據(jù)此記錄學(xué)生的平時(shí)成績，形成多維度的、過程化的考核評價(jià)。

二、新媒體環(huán)境下應(yīng)用寫作課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

應(yīng)用寫作新媒體教學(xué)充分利用QQ、微博、微信、APP、在線公開課等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并將之貫穿到課前、課中和課后，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行顛覆和翻轉(zhuǎn)。

1.利用新媒體指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)。對許多高職學(xué)生來說，預(yù)習(xí)常常是一句空話，好一點(diǎn)學(xué)生可能一目十行把教材內(nèi)容看一遍算預(yù)習(xí)了，但抓不住重點(diǎn)。新媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)可以真正實(shí)現(xiàn)效果。在每一次學(xué)習(xí)之前，教師把學(xué)習(xí)要點(diǎn)整理發(fā)布到平臺，學(xué)生明確需要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，有針對性地學(xué)習(xí)，對應(yīng)用文的文種特點(diǎn)和寫作格式先有基本的了解。教師同時(shí)上傳與授課內(nèi)容相關(guān)的知識鏈接，形式可以多樣，學(xué)生即時(shí)就可獲得有價(jià)值的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，提高了預(yù)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生有任何問題可以實(shí)時(shí)提問，實(shí)時(shí)得到解答，全體同學(xué)可以共享，學(xué)生之間也可以在平臺上相互討論交流。比如在講授廣告文案時(shí)，我們先在微信群里介紹了廣告文案創(chuàng)作的基本要求，并選擇推送了不同寫作形式的優(yōu)秀廣告文案作品供學(xué)生感受學(xué)習(xí)，要求學(xué)生選取其中一個(gè)作品在課堂上作深入分析。學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)研究，并通過微信與老師、同學(xué)溝通，相互啟發(fā)。

2.利用新媒體豐富課堂教學(xué)。學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備，正式進(jìn)入授課時(shí)，針對學(xué)生預(yù)習(xí)后出現(xiàn)的問題，教師綜合運(yùn)用多種新媒體手段進(jìn)行講授分析，答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步厘清文種的寫作思路。在講授通知文種寫作時(shí)，我們在某政府網(wǎng)站上發(fā)現(xiàn)了這樣一組公文，某市為加大對消防和安全生產(chǎn)知識的宣傳，整改各類消防安全生產(chǎn)事故隱患，向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、直屬單位發(fā)出通知，在全市范圍內(nèi)開展消防安全生產(chǎn)大檢查。對此各級政府、單位紛紛發(fā)文布置工作，相關(guān)網(wǎng)站上一下子有十多篇同期發(fā)布的同一主題的“通知”，這些“通知”長短不同，結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)。通過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)有些通知的緣由簡練、事項(xiàng)清楚，結(jié)合單位實(shí)際，從指導(dǎo)思想、內(nèi)容措施、時(shí)間安排、工作要求等各方面對工作作了明確的安排部署。而有些通知的內(nèi)容過于簡單、流于表面。通過對這十多篇通知的比較分析，學(xué)生明白指示性通知的寫作重點(diǎn)是什么，體會(huì)什么樣的公文才是好的公文。通過多媒體技術(shù)，我們可以很便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，豐富、提升課堂學(xué)習(xí)的形式和效果。

3.利用新媒體推動(dòng)課后寫作。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，讓學(xué)生多寫多練是必須的，但寫作練習(xí)恰恰是多數(shù)高職學(xué)生最怕、最頭疼的事情，很多學(xué)生寫作思路不清楚，絞盡腦汁擠出的幾段話還往往語句不通、結(jié)構(gòu)混亂，應(yīng)用文寫得像散文，學(xué)生怕寫也不想寫。這時(shí)新媒體的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，比如微博、微信、空間，寫作篇幅不用很長，隨時(shí)隨地可以發(fā)布，時(shí)代感強(qiáng)，很受學(xué)生歡迎。在每次授課內(nèi)容結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生利用片段時(shí)間寫作練筆，發(fā)布在平臺與眾分享，同學(xué)相互留言點(diǎn)贊，對積極在平臺發(fā)文的同學(xué)給予平時(shí)成績加分獎(jiǎng)勵(lì)。每期評選優(yōu)秀習(xí)作在微信群里表揚(yáng)加分獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生寫作。

三、應(yīng)用寫作新媒體教學(xué)的實(shí)踐探索——以微信為例

考慮技術(shù)成本和學(xué)生使用廣泛性，我們采用了微信作為主要的教學(xué)交流平臺，2016-2017學(xué)年第二學(xué)期在文秘專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。做法如下：以班級為單位組建微信群，邀請每一位學(xué)生成為群成員。教師在微信群里發(fā)布學(xué)習(xí)通知，設(shè)定每期寫作主題，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行及時(shí)解答，點(diǎn)評學(xué)生的作品等。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師和學(xué)生是平等自由的，每一位群成員都可以即時(shí)發(fā)表自己看法、提出問題、交流解決問題的方案等，教學(xué)效果和反饋也都可以在微信群里展示。實(shí)踐表明，通過微信這個(gè)平臺，師生間的交流明顯增多，學(xué)生對應(yīng)用寫作的關(guān)注度明顯提高，教學(xué)效果明顯。下面選取一個(gè)課程內(nèi)容為例具體說明：

1.設(shè)計(jì)寫作情境。將某次課的教學(xué)情境設(shè)置為文秘專業(yè)即將舉行技能比賽，提前一周在微信群發(fā)布這一消息，通知學(xué)生開始準(zhǔn)備。

2.明確寫作任務(wù)。教師在微信群指導(dǎo)學(xué)生了解此次寫作任務(wù)，回答學(xué)生的疑問。通過相互交流討論，學(xué)生明確在這一情境中需要完成“比賽策劃方案”“比賽通知”“領(lǐng)導(dǎo)講話”“比賽總結(jié)”等相關(guān)應(yīng)用文種寫作。

3.課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生分成幾個(gè)寫作小組，預(yù)習(xí)相應(yīng)的文種知識。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題，在微信群里予以解答，作要點(diǎn)性的引導(dǎo)，并有針對性地推送學(xué)習(xí)的范文。

4.課堂重難點(diǎn)講授。根據(jù)前期微信上反映的預(yù)習(xí)情況，課堂上教師重點(diǎn)向?qū)W生講解相關(guān)文種的寫作思路和內(nèi)容模塊，以及寫作注意事項(xiàng)、習(xí)慣表達(dá)等，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上選取一些實(shí)例作正反面的評改。

5.完成寫作任務(wù)。小組成員通過交流與合作完成寫作任務(wù)，隨時(shí)在微信群里提問和交流，教師針對具體問題給予指導(dǎo)。完成后以小組為單位將作品上傳至微信群。

6.作品評價(jià)展示。教師對每一組作品的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評價(jià)，并公布在微信群里，同時(shí)將優(yōu)秀作品上傳供大家學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生也可以相互打分，談自己的寫作感受和評價(jià)等。教師對整個(gè)過程中學(xué)生的參與情況做過程記錄，作為考核依據(jù)。

四、應(yīng)用寫作新媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.甄選適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。新媒體時(shí)代資料公開、獲取方便，以前需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力才能獲取的資料，現(xiàn)在輕松方便就可以得到，但這些資料很多是未經(jīng)鑒別的，存在寫法不規(guī)范、文種濫用等多種錯(cuò)誤，而高職學(xué)生往往惰性大、閱歷又淺，對錯(cuò)誤缺乏判斷辨識的能力，有時(shí)甚至直接下載抄襲了事。因此，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要事先進(jìn)行甄別、優(yōu)選，查找優(yōu)秀的、合適的資源提供給學(xué)生，并逐步建立動(dòng)態(tài)化的寫作資源數(shù)據(jù)庫。

2.構(gòu)建立體化的新媒體教學(xué)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)催生出多樣化的學(xué)習(xí)平臺，例如微信、公眾號、微博、微課、慕課等，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建應(yīng)用寫作在線教學(xué)平臺，以此為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種新媒體技術(shù)，融合開展教學(xué)。實(shí)際上由于新媒體技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，這將是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的教學(xué)改革過程。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確使用新媒體。將新媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，可以在擴(kuò)充教學(xué)資源、活躍課堂氣氛、反饋學(xué)習(xí)信息、考核評價(jià)等方面發(fā)揮十分有效的作用，但對于心智尚未成熟、容易受各種新奇事物吸引的青年大學(xué)生，教師教學(xué)時(shí)要特別注意引導(dǎo)和監(jiān)督，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏離主題、學(xué)習(xí)流于形式等。

五、結(jié)語

利用新媒體技術(shù)，應(yīng)用寫作教學(xué)不再局限于課堂，而是可以擴(kuò)展到課前、課中、課后，任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以學(xué)、都可以寫，知識傳授課前鋪墊，學(xué)生帶著問題來上課，教師重點(diǎn)答疑、分析難點(diǎn)，課后繼續(xù)鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過程活潑。這樣的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)“課堂教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面，提高了學(xué)生知識獲取的效率和效果，從而能使學(xué)生真正從應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中受益。