中學地理課堂教學有效性探究

吳光明

摘 要：提高課堂教學的有效性，是各學科教師在日常教學過程中的重點攻克課題之一。課堂教學效率和質(zhì)量的高低受興趣、內(nèi)容、方法等因素的影響，而本文中我將以地理為例，具體分析影響課堂教學有效性的因素，并談?wù)勅绾翁岣咧袑W地理課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：中學地理；課堂教學；有效性；探究

作為教師我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，相對于語數(shù)外等學科來說，地理可以算作是一門知識綜合性很強的學科。以文理學科劃分為例，數(shù)理化等學科在知識結(jié)構(gòu)方面具備明顯的客觀性，因此在知識教學過程中更加注重對于學生邏輯思維和問題分析能力的培養(yǎng)，對學生按照公式、定理舉一反三解決問題的能力的提高；對于學生的思維要求較為全面，而文學性學科如語文、政治、歷史等則明顯傾向于依賴學生的感性思維，知識教學過程中注重加強學生的記憶能力以及發(fā)散思維的能力。但對于地理這門學科來說，雖然籠統(tǒng)的劃分為文科的類別，但從知識結(jié)構(gòu)的綜合考量來看，其知識分布客觀性和主觀性兩方面具有一定的等量性。所以在知識學習過程中反而對于學生的學習能力有著更為全面豐富的要求，這也就導(dǎo)致大部分學生在地理學習方面總會存在缺陷部分。因此，課堂教學的知識輸出和接收效率不對等，是中學地理教師在日常教學過程中需要重點分析，并解決的問題。

對于中學階段來說，學生的學習時間緊，任務(wù)重，并且各學科所涉及的知識開始向著專業(yè)性方面邁進。就以地理這門學科為例，小學階段考慮到學生的知識學習能力問題，地理不作為一門單獨的學科出現(xiàn)，但進入中學階段以后除語數(shù)外學科之外，政史地、數(shù)理化等專業(yè)型學科都作為單獨的學科出現(xiàn)，因此給學生增加學習任務(wù)的同時，也給教師的知識輸出有效性提出了更為嚴格的標準。尤其是對于課堂教學來說，知識的傳輸效率在各學科教學時間有限的前提下，就直接決定著學生知識掌握率的高低。因此本文中，我將站在教師教學的立場上，以地理這門學科為例，從興趣激發(fā)、課堂互動等方面具體談?wù)勅绾翁岣咧袑W階段地理課堂教學的有效性，讓學生在地理知識的學習過程中達到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學生興趣的激發(fā)是素質(zhì)教育教學體制之下著重強調(diào)的內(nèi)容，但是在實際的教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學科興趣的建立是一件頗具難度的事情。尤其是對于中學階段來說，學生在眾多學習任務(wù)壓力之下，很難對于某一門學科產(chǎn)生興趣，而緊迫的學習時間也不允許學生進行精細化的深挖精研，所以在知識教學過程中學生興趣的建立，大部分需要教師的教學模式的選擇和教學范圍的引導(dǎo)。這也就需要教師在教學過程重要深入研究自己所教授的學科，做好以下兩方面的工作。

首先，作為教師我們要想讓課堂具有趣味性，就必須從課程內(nèi)容方面入手，從刻板理論中抽離出趣味性的內(nèi)容，并不斷豐富和放大。不單單是針對地理這門學科，中學階段所涉及的學科因為知識的專業(yè)性，在內(nèi)容描述方面都最大限度的呈現(xiàn)出嚴謹性和正式性，所以冷冰冰的書面語言很難讓學生產(chǎn)生知識學習以外的感受，興趣也就不言而喻。因此作為教師來說，我們在知識準備過程中要結(jié)合教學大綱將要講解的知識點準備全面，然后針對重點的知識點本身進行挖掘和延伸。對于地理這門學科來說，是一門和人類日常生活息息相關(guān)的學科，例如地殼運動、例如植被變化、天氣變化等等，作為教師我們在知識準備過程中可以將理論知識與實際生活常識相結(jié)合，這樣在知識傳輸過程中，讓學生感受到親切感和熟悉感，進而更容易產(chǎn)生學習的積極性和探究的興趣。

其次，在課堂教學過程中，我們還要結(jié)合學科特點確定對應(yīng)的教學模式、教學氛圍。以地理這門學科為例，上文中提到地理是一門綜合性非常強的學科，既有時區(qū)計算這一類需要考驗學生邏輯推理能力的部分，也有不同國家、氣候物產(chǎn)這一類需要以來學生記憶力的知識內(nèi)容，所以在涉及不同知識部分的課堂上，教師要有針對性的選擇教學模式，從而保證課堂教學氛圍的和諧性和積極性，讓學生在知識學習過程中始終保持較高的精神集中度和學習興趣。

二、引導(dǎo)學生參與課堂互動

教學是教師和學生的雙向交流活動，傳道授業(yè)解惑的循環(huán)往復(fù)實現(xiàn)知識的傳輸，所以對課堂教學來說，教師和學生之間的互動溝通頻率，影響著課堂知識的傳輸率。因此，在課堂教學過程中我們要通過合適的教學方法不斷激發(fā)學生的課堂參與積極性，在交互中提高知識的傳輸效率。

首先，我們在課堂教學過程中可以采取啟發(fā)式教學模式，尤其是針對涉及圖形和計算的內(nèi)容。以時區(qū)的計算為例，這類題目需要教師在教學過程中通過圖形和公式的結(jié)合，給學生闡明計算的規(guī)律，因此和數(shù)學、物理等學科知識的學習有著異曲同工之處，通過問題教師不僅可以引導(dǎo)學生思維上的活躍性和積極性，同時還能夠隨堂檢測出學生的知識掌握情況，從而重新調(diào)整教學步驟，確保課堂教學的有條不紊，輕重有度。

其次，對于記憶類為主的知識內(nèi)容，我們可以在課堂教學過程中營造競爭性的分為，通過課堂教學中分組進行記憶比賽的形式，激發(fā)學生的好勝心和參與欲望。并且以小組競賽的形式可以讓學生之間起到一定的相互監(jiān)督作用，并且在維護集體榮譽感和從眾心理的作用下，大部分學生都能夠最大限度的施展出自己的學習潛力。促進課堂教學中你追我趕教學氛圍的形成，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

三、培養(yǎng)學生的自學能力

地理中大部分需要記憶的內(nèi)容都需要學生的自主學習，因此在地理學科教學過程中我們還可以培養(yǎng)學生的主動學習能力，挖掘?qū)W生的學習潛力。

首先，呈現(xiàn)在課堂上，學生的自主學習主要是通過探究來實現(xiàn)的，我們可以綜合每節(jié)課所學習的知識點，拿出一個來讓學生進行自主探究，可以是分組的形式，也可以是單獨的探究，然后在課堂上進行分享，這樣一定程度上給予了學生自主學習的驅(qū)動力，另外還能夠讓學生從自學中獲得最大程度的滿足感，進而進一步推動其產(chǎn)生對地理這門學科的興趣。

其次，自主學習能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在課下，主要包含預(yù)習和復(fù)習兩個部分，這兩部分可以通過導(dǎo)學案的形式呈現(xiàn)。通過導(dǎo)學案我們一方面針對學過的重點只是進行總結(jié)，然后在此基礎(chǔ)上列出下節(jié)課需要學習的新知識，這樣讓學生在復(fù)習過程中有重點，在預(yù)習時有目標，提高知識的學習效率和積極性。

以上就是我對提高中學地理教學有效性的看法和建議，希望對其他教師地理課堂教學效果的提高有一定的啟示作用。