如何利用習(xí)題培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的活性思維

楊清平

摘要：隨著課程改革的不斷深入，作為教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，習(xí)題的功能也應(yīng)與之相匹配，把握習(xí)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效、無(wú)效的問(wèn)題，使學(xué)生的主體意識(shí)、活性思維在習(xí)題練習(xí)中不斷得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：習(xí)題；小學(xué)；靈活性；思維

引言：

小學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試模式，注重對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；钚运季S是一個(gè)國(guó)家可以得到長(zhǎng)久發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)也是素質(zhì)教育中非常重要的一項(xiàng)組成部分，在小學(xué)生教育中對(duì)學(xué)生的活性思維展開(kāi)有效的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生打破原有的一些固定思維，幫助培養(yǎng)他們形成獨(dú)立的人格以及獨(dú)立的思維，從而提高對(duì)知識(shí)的理解能力和認(rèn)知能力。

一、小學(xué)生習(xí)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一）習(xí)題過(guò)多，影響小學(xué)生的積極性

一些老師認(rèn)為學(xué)生不停地做練習(xí)就可以取得一個(gè)較好的成績(jī)，因此加大課后習(xí)題的量，只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)這一方面的關(guān)心少之又少。許多習(xí)題中包含了大部分的基礎(chǔ)練習(xí)和中等難度的題目，加上小部分能力提升的題目。其中大部分的基礎(chǔ)練習(xí)是學(xué)生可以輕松完成的，這樣大量的練習(xí)并不能起到什么效果，反之會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中失去對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小部分的能力提升題目中的難度較高，若是學(xué)生一直做不出來(lái)的話容易對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有較大的影響。小學(xué)應(yīng)該是學(xué)生最無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，他們需要時(shí)間和朋友玩耍，需要時(shí)間去觀察這個(gè)社會(huì)并適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，家長(zhǎng)也需要時(shí)間和學(xué)生溝通交流來(lái)增進(jìn)關(guān)系。但是這一切都被大量無(wú)休止的習(xí)題所阻擋了。他們只能待在家里做練習(xí)，為了攻破難題抓耳撓腮，這樣的學(xué)習(xí)方式并不值得提倡。

（二）習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容缺乏深層次的思考

目前隨著課堂教學(xué)改革、教師的教和學(xué)生的行為方式確實(shí)有了很大改變，比如教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神，一堂課下來(lái)只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明了一個(gè)法則，連基本的練習(xí)都沒(méi)有幾個(gè)，導(dǎo)致練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容缺乏深層次的思考，隨意性大，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使課堂教學(xué)氣氛凝重，不易調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣無(wú)疑忽視了學(xué)生活性思維能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生形成思維定式，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、有效利用習(xí)題培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的活性思維

（一）設(shè)計(jì)合理的習(xí)題量

教師一定要把握好小學(xué)數(shù)學(xué)的課后習(xí)題量，可以少但絕不能過(guò)多。一些老師希望自己的習(xí)題量多于其他科目，所以瘋狂地布置習(xí)題。他們認(rèn)為學(xué)生用更多的時(shí)間來(lái)做自己的學(xué)科習(xí)題就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自己的學(xué)科，這樣的想法是錯(cuò)誤的。一個(gè)學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)好一門學(xué)科，取決的不是我們硬性地對(duì)學(xué)生的灌輸，而是先有興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的激情，往往高于被迫地去學(xué)習(xí)，如果讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)一門學(xué)科的厭惡，那么他就很難會(huì)有一個(gè)好的成績(jī)了。而布置課后習(xí)題的目的是在于希望學(xué)生在課后也能對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并對(duì)明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以習(xí)題量過(guò)多只會(huì)加重學(xué)生的壓力，讓他們厭倦甚至是厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為小學(xué)時(shí)代的學(xué)生，還是玩心較重的兒童時(shí)代，他們對(duì)于玩的渴望還是很大的，如果因我們布置的習(xí)題量過(guò)多導(dǎo)致他們沒(méi)有時(shí)間與朋友玩耍，他們就會(huì)漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅會(huì)阻礙學(xué)生的身心發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，所以習(xí)題量一定要適中，半個(gè)小時(shí)即可。

（二）研究教科書配套習(xí)題，提高習(xí)題效果的有效性

教師在習(xí)題設(shè)計(jì)上有一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)為習(xí)題設(shè)計(jì)一定要是教師自己獨(dú)立設(shè)計(jì)的習(xí)題。實(shí)際上習(xí)題設(shè)計(jì)也包括對(duì)現(xiàn)有的教科書習(xí)題、配套習(xí)題本、練習(xí)冊(cè)的研究，研究這些現(xiàn)成的配套習(xí)題本、練習(xí)冊(cè)的習(xí)題設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及不足的地方，然后作適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、調(diào)整。我們知道一個(gè)連教科書里的習(xí)題都不能完全解答的學(xué)生很難有精力、有能力去解決別的問(wèn)題；只有當(dāng)學(xué)生真正解答了教科書上的習(xí)題，解決其他來(lái)源的問(wèn)題才有了可能，那種把眼光盯住教科書之外的問(wèn)題而輕視教科書習(xí)題的做法是舍本逐末的。為此，教室應(yīng)該選擇符合教學(xué)目標(biāo)要求的習(xí)題。當(dāng)前與學(xué)科有關(guān)的各種輔導(dǎo)材料、配套練習(xí)和測(cè)驗(yàn)試卷等資料鋪天蓋地，如果教師對(duì)這些資料不加研究和選擇，就會(huì)被這些資料所吞噬。同時(shí)通過(guò)多樣的習(xí)題形式表現(xiàn)習(xí)題。如在各學(xué)科中可嘗試：精心選材，布置趣味性習(xí)題；走進(jìn)生活，布置現(xiàn)實(shí)性習(xí)題；學(xué)以致用，布置研究型習(xí)題；因材施教，布置層次性習(xí)題；學(xué)科整合，布置交互型習(xí)題；活學(xué)活用，布置綜合型習(xí)題；培養(yǎng)能力，布置拓展性習(xí)題等。

（三）習(xí)題設(shè)計(jì)中應(yīng)增強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)生在思考問(wèn)題中以形象思維為主，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，由于無(wú)法有效運(yùn)用抽象思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中會(huì)產(chǎn)生心理排斥感。教師要培養(yǎng)學(xué)生的活性思維，就要充分運(yùn)用小學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)小學(xué)生采用動(dòng)手的方式理解問(wèn)題。小學(xué)生的動(dòng)手操作中，可以集中注意力，還可以深入思考為問(wèn)題，可以深化對(duì)知識(shí)的深入理解。比如，在對(duì)平面圖形的對(duì)稱性進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于“對(duì)稱”的概念比較抽象，小學(xué)生通過(guò)思維理解很難弄懂，教師就可以在課堂上開(kāi)展活動(dòng)課，組織剪紙教學(xué)是非常必要的。小學(xué)生熟練地掌握了剪紙的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在課余時(shí)間操作，當(dāng)學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念深入理解，配合使用適當(dāng)?shù)膭?dòng)手方式，就能夠靈活理解數(shù)學(xué)知識(shí)了。

（四）習(xí)題的設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也是日新月異，如今的人們已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)了，所以樹(shù)立學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度是至關(guān)重要的。在小學(xué)階段中就可以把課后習(xí)題和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)上布置習(xí)題，教會(huì)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，從小就要養(yǎng)成他們用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在他們還小的時(shí)候影響他們，這樣才能教會(huì)他們正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，合理安排課后習(xí)題，讓傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，從學(xué)生的角度出發(fā)，與家長(zhǎng)共同配合，培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。當(dāng)然，這種方式也是需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和配合才能達(dá)到理想的效果。但是如今常常在網(wǎng)上看到有網(wǎng)友曬出小學(xué)生的家庭作業(yè)，難度已經(jīng)超出了小學(xué)生的能力范圍，即使有網(wǎng)絡(luò)資源的便利，教師也應(yīng)該控制習(xí)題的難度，才能符合習(xí)題設(shè)計(jì)的初衷，促進(jìn)小學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，要對(duì)小學(xué)生的活性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式。把握好習(xí)題的度和量，讓學(xué)生在習(xí)題中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展靈活思維能力，更要讓對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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