抓住關(guān)鍵詞，抬頭見鵲喜

朱柳柳

不論什么語言，其時間概念是共同的。不同的語言具有不同的時態(tài)，有的語言甚至沒有時態(tài)。漢語中動詞就沒有時態(tài)的變化。因此，在初學英語時態(tài)時，教師應該有意識強化時態(tài)概念，即每使用一個動詞前，學生要清楚地知道整個句子該用什么時態(tài)，主語是第幾人稱，是單數(shù)還是復數(shù)。

學生在學習英語時態(tài)時，教師要指導學生撇開母語的干擾，抓住關(guān)鍵的詞和時間狀語，聯(lián)系上下文，注意觀察主語，保持主謂一致。不同的時態(tài)應相互進行比較只有這樣才能把英語時態(tài)掌握好。為了闡述方便，筆者以一次考試的題目為例。

題目：根據(jù)句意從方框中選擇合適的動詞，并用其適當時態(tài)填空，使句子通順。

rain arrive behave row complete

71、sam is a boy of good manners.He always______________like a gentleman.

72、——Where is Nora？——She_____________a boat on the lake with Diana happily.

73、——How soon_____________they_____________the task？——Maybe in two days.

74、When you are home，give me a call to let you_____________safely.

75、——Did you go to watch the soccer game yesterday afternoon？

——Yes.It_____________all the time and the fans were wet all over.

這一次的時態(tài)填空，總體感覺不很難，學生的平均得分在3.3分左右。在平時教學中教師要注重幾個方面。

一、強化對三單動詞的識記

本來第三人稱動詞的變化形式不算難，但學生在做題目的時候，還會稍一緊張就懵了。71題，學生根據(jù)關(guān)鍵詞always，能判斷用一般現(xiàn)在時，標準答案是behaves，許多學生卻寫成了behas，這可能和have的第三人稱單數(shù)has，混為一談了。教師平時要把學生易混淆的詞，多拿出來比較，以便加深印象。同時也要對一般現(xiàn)在時常見的關(guān)鍵詞進行梳理。

例如“他每天踢足球”、“他明天踢足球”，這兩個句子的時態(tài)就是通過“每天”，“明天”，這兩個時間狀語來表示的。但在英語中，動詞就要分別用一般現(xiàn)在時和一般將來時兩種時態(tài)，動詞詞形也要做相應的變化。

He plays football every day.

He will play football tomorrow.

由此可見，漢語中動詞不隨人稱和時態(tài)的變化而變化，但在英語里動詞卻隨著人稱和時態(tài)的變化而變化。在英語里，時間狀語和一些頻度副詞常常能決定一個句子該使用何種時態(tài)。如：

They go （go） to work at nine everymorning.

（根據(jù)時間狀語every morning判斷用一般現(xiàn)在時）

He is going to see（see） a film tomorrow.

（根據(jù)時間狀語tomorrow來判斷要用一般將來時）

She often has （have） her lunch atschool.

（根據(jù)頻度副詞often判斷用一般現(xiàn)在時）

當然，有時一個句子中既沒有時間狀語也沒有頻度副詞，這時就要根據(jù)上下文的暗示或語氣來確定。如：

Where is Sally？ She is watering the flowers in the garden.

（根據(jù)上文where is Sally？而判斷用現(xiàn)在進行時）

在判斷了一個句子該用何種時態(tài)之后，動詞該用何種形式還要注意觀察主語，尤其要注意主語是第幾人稱，單復數(shù)等。如：

He usually watches （watch） TV atweekends.

（在判斷了時態(tài)之后，再觀察主語，He是第三人稱單數(shù)，行為動詞要加s或es）

二、強化對詞匯的綜合運用

注重詞匯的音標教學，對學生的口語學習、英語自學都帶來了方便。甚至也對一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂帶來了可能。但學生對重讀閉音節(jié)，相對開音節(jié)，單元音，雙元音等相關(guān)常識缺乏了解，老師以為不考，也沒有對學生做重點講解。但這次考試is rowing 和was raining這兩個動詞的現(xiàn)在分詞形式，學生中大概有十分之一的學生，在row和rain后面都進行了雙寫。這可以從兩個方面，進行糾正。一方面加強語音的訓練，一方面把容易弄錯的詞幫學生進行整理，比如：explain，wait ，borrow ，paint等。

不僅僅是音標，其實所有的詞匯題，不再單純地考查某一項能力，而是各種能力的綜合，在時態(tài)填空里尤顯突出。就整個閱卷流程而言，發(fā)現(xiàn)有近十分之一的學生選詞不對。這主要是句子的意思讀不懂。應該來說，這幾個詞放在具體的句子里區(qū)分度還是很高的，用在其他句子里也講不通，可是學生還是亂填一通。這主要是，學生讀單詞的時候，沒有就著語塊一起讀，更談不上就著句子和reading讀。教師在設(shè)計時態(tài)填空時，多設(shè)計一些貼近學生實際的活動，充分調(diào)動學生學習的積極性。從題目中跳出來，真正讓英語課堂活起來，讓學生善于學習并樂于學習。

三、強化對語境的分析

時態(tài)填空考查，不再全是明顯的有相應的關(guān)鍵詞。這次考試，有always，in two days等，學生只要劃出關(guān)鍵詞就能斷定相應的時態(tài)。但更多的時態(tài)考查是放在具體的意境里進行的。這次5題里就有3題是以小對話的形式出現(xiàn)的，學生只有進入語境，抓住里面的關(guān)鍵字眼，才能悟出準確的時態(tài)。例如這一題：

——Did you go to watch the soccer game yesterday afternoon？

——Yes.It_____________all the time and the fans were wet all over.

從上一句的yesterday afternoon知道是過去時，從下一句的關(guān)鍵詞all the time學生知道是具體的時間段，結(jié)合上下文，學生知道用過去進行時，學生再從關(guān)鍵詞wet知道用rain這個詞。學生要學會從具體語境里挖掘關(guān)鍵信息。這一題用過去時的學生偏多，學生缺少整體把握語境的能力。

時態(tài)教學的過程是一個發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則與應用語言規(guī)則的往復過程，也是一個實踐——理論——實踐的往復過程。這就是從具體的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律，再運用語言規(guī)律的過程。這種具有語言實踐和語言規(guī)律應用行為就必須以一個具體情境為依托，使學生在特意創(chuàng)設(shè)的教學情境中，潛移默化地掌握時態(tài)，靈活自如地運用規(guī)則。

時態(tài)填空的教學形式多樣的，教師要創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創(chuàng)建良好的實踐場，注重課堂文化的生成。關(guān)注每一個句群的關(guān)鍵詞，促進學生對時態(tài)的掌握與建構(gòu)。