農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的成因及對(duì)策探究

高勛蓉

摘 要：由于農(nóng)村發(fā)展相對(duì)落后，家長(zhǎng)素質(zhì)跟不上，加上小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，對(duì)生活沒有正確的認(rèn)識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊，缺乏處理問題和分辨是非的能力，在社會(huì)多元化思潮的影響下，存在自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不滿、不思進(jìn)取、破罐子破摔等嚴(yán)重的逆反心理，極容易走“彎路”。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康；成因；對(duì)策

心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為重要的教育內(nèi)容。目前，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境都極易引發(fā)學(xué)生心理問題并進(jìn)而引發(fā)品德問題[1]。有效解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是要關(guān)注學(xué)生心理健康。而小學(xué)正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，做好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，不僅對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義，而且對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才有重要的作用。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在問題的成因分析

1.社會(huì)環(huán)境因素。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，絕大多數(shù)的農(nóng)民對(duì)教育特別是現(xiàn)行的新課程認(rèn)識(shí)度還不夠，對(duì)于心理教育相關(guān)的知識(shí)知道的更是少之又少。把孩子當(dāng)作“小皇帝”“小公主”的現(xiàn)象和“打是親，罵是愛”的現(xiàn)象并存，在農(nóng)村這樣的大環(huán)境中的影響下，農(nóng)村的孩子容易出現(xiàn)心理問題。

2.缺乏專職心理學(xué)教師。

對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，尤其是偏僻農(nóng)村，實(shí)在是太匱乏了，根本跟不上當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)象和各種心理需求?，F(xiàn)在的好多農(nóng)村小學(xué)，并沒有將學(xué)生的心理健康問題列入到一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)校教育范疇中，有些只是在對(duì)學(xué)生的專題教育中適當(dāng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的內(nèi)容，這與老師在這方面知識(shí)的缺乏也有很大的關(guān)系，沒有辦法從專業(yè)的角度給予學(xué)生講解和疏[2]。

3.家庭教育因素。

在農(nóng)村，有些家長(zhǎng)教育孩子不得法，孩子一旦考差或犯了錯(cuò)，不是幫孩子分析問題，而是對(duì)孩子狠加指責(zé)，甚至對(duì)孩子大打出手，在孩子心理上留下了深刻的傷痕，這容易養(yǎng)成孩子說謊話、恐懼、不信任父母；在農(nóng)村，有些年輕家長(zhǎng)為了維持一家人的生活，長(zhǎng)期在外打工，孩子由老人管教，而老人多數(shù)只管教孩子衣食，對(duì)現(xiàn)代教育觀念缺乏，教育方法更是單一落后，跟不上時(shí)代要求。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的解決對(duì)策

1.提高教師素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)。

作為教育實(shí)施的主體的教師，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響，教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。為此我們要掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的心理問題和事件，教師才能真正把心理健康教育落在實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。相反，自身心理健康水平低、缺乏心理健康教育認(rèn)識(shí)的教師，很難培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，要想真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育就必須重視教師自身素質(zhì)的提高。

2.開設(shè)心理健康課程，關(guān)注個(gè)體差異。

正常開設(shè)心理健康課程，向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。通過采用校本教材，教師時(shí)說時(shí)問，和同學(xué)們對(duì)話，營(yíng)造了融洽和諧的氣氛，教師也針對(duì)學(xué)生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論[3]。例如，在心理健康課中可以做演雙簧的游戲，讓一個(gè)同學(xué)在后面說唱，一個(gè)同學(xué)在前面表演，學(xué)生們都樂此不彼。通過這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力，同學(xué)們能感到特別輕松愉快。但小學(xué)生的心理不但有共性，還有個(gè)性，我們的工作還必須針對(duì)學(xué)生的心理差異進(jìn)行個(gè)別咨詢?？梢蚤_設(shè)心理咨詢室，對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的方向發(fā)展。

3.針對(duì)不同心理問題，采取靈活措施。

（1）要幫助小學(xué)生解決人際交往這類問題，父母和老師要有正確的態(tài)度，從調(diào)整認(rèn)知、建立新的人際交往習(xí)慣出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體問題采取措施幫助這些學(xué)生。在心理輔導(dǎo)中，要強(qiáng)調(diào)有明確具體的目標(biāo)，老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都要明白到底要解決的問題是什么，并且要從解決一個(gè)問題入手，注意學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)。（2）對(duì)于膽小，自卑等心境差的學(xué)生，應(yīng)減輕其心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生樹立“我不完美，但是我明天總可以更好”的信念。比如，在學(xué)生班級(jí)小組活動(dòng)中，多給與學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，哪怕學(xué)生表現(xiàn)的并不好，也應(yīng)當(dāng)善意地說：“雖然回答得不準(zhǔn)確，但說明你已認(rèn)真思考了，值得鼓勵(lì)?！苯?jīng)過更多次的鍛煉，學(xué)生的自卑心理會(huì)得到改善，信心有所倍增。這時(shí)可在課堂上對(duì)其他同學(xué)說：“小力這段時(shí)間進(jìn)步很大，該不該為他鼓掌？”學(xué)生自然對(duì)自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。另外，有些學(xué)生在幼年時(shí)形成膽小、內(nèi)向的性格，隨著年齡的增長(zhǎng)，很想獲得別人的尊重和重視，但找不到實(shí)際的辦法，遇到失敗，就認(rèn)為自己笨，或者是運(yùn)氣不好等。我們就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，進(jìn)一步提高自測(cè)，自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生擁有健康的心理。

三、結(jié)論

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大農(nóng)村小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。因此，不論學(xué)校還是家庭，都應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，改變德育的教育現(xiàn)狀，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何貴瑞.西北農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的成因及對(duì)策研究[J].科教文匯，2009（5）：91-92.

[2] 王喜運(yùn).淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的成因及對(duì)策[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013（26）.

[3] 張敏.淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題成因及對(duì)策[J].赤子旬刊，2016（6）.