細品慢嘗語文的“詩情畫意”

李晶晶

我國是一個詩的國度，從廣為流傳的《詩經(jīng)》到巨匠經(jīng)典的《唐詩三百首》，從浪漫的屈原到豪情的李白，詩給予人們的——心靈的享受與凈化，文化的熏陶與感染，人格的錘煉與膜拜。詩文凝煉含蓄的語言，深邃的意境，它以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的感情，千百年來膾炙人口。

一、引領學生走近你——語文的真情美感

詩人白居易有言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言?！币虼耍诮虒W活動中，教師用真心、真情換化成情真意切的語句來演繹豐富多彩的課本內(nèi)容，憑借生動、激情的語言魅力感化孩子的心靈，呼喚孩子的真情回應，對于孩子們便有“聽語動容”“受言激情”“納言暖心”的神奇作用！在學校領導帶領我們?nèi)w老師細心閱讀、深度解析新課標的前提下，我有意識的感知到新課標強調(diào)了要對文學作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造等。這就要求作為語文老師要有創(chuàng)設課堂情境的能力，召喚學生情感迸發(fā)的能力，青少年心理發(fā)展學認為：情感是對認知對象的態(tài)度的體驗，它取決于認知對象滿足主體需要的程度。它總是在一定情境下產(chǎn)生的。教學中要著重訓練學生的語感，借此引導學生身臨其境去體驗作者通過情境傳遞的情感。而語文和其它學科相比，更強調(diào)情感。翻開我們的小學語文教材，我們可以深切地感受到，那些文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章中充滿著對祖國、對大自然、對親朋好友的深摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，不能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行真情互動傳遞和美感升華教育。

二、走進精雕細琢的你——文本的詩情畫意

語文教育是感性教育，這取決于語文課本中的每一篇文本身就是一種感性的存在，學生又要以感性的方式學習文本，以致達到掌握語文。如果教師純理性地教語文，教學生要點歸納、主題概括、機械練習等等，那么學生學得的就是純理性地學語文。導致的結(jié)果是：文本中的形象被淡化，文本中的情感被稀釋淡漠，文本中的直覺被橫腰斬斷，文本中的想像被禁錮，文本中的靈性被扼殺。一言以蔽之，感性干涸。因此，新課標加強突出語文課堂教學“強化感受，淡化分析”的主旋律。要以情感為紐帶，融情感、感知、想象、思考為一體，可以說，這種感受是富有詩情畫意的。只有在這樣的感受中，才能喚醒文本感性的時空。我反復觀看王崧舟老師的《長相思》這一節(jié)觀摩課，字字珠璣，句句扣心，納蘭性德不過數(shù)字的一曲長相思在王崧舟老師的引領下，讓學生和納蘭性德得以穿越時空的感知，學生在王老師的引領下看到了詞闕背后的感人肺腑的畫面；學生在王老師的帶領下慢慢的接近、走近、甚至與納蘭可以做到到神思的溝通。一節(jié)長相思，讓我更想深度了解對這位能把自己都融入到詩情畫意的文本中的大師，每當手捧《詩意語文——王菘舟語文教育七講》一書，我都會去細細品，慢慢嘗，靜靜想，靜心讀罷此書，我折服于他那信手拈來的名詩名句，對文學著作的獨到見解；折服于他精彩紛呈的教學實例、對文本的別致解讀；更折服于他登峰造極的教學魅力。王崧舟老師的每節(jié)觀摩課都能做到“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，也只有王崧舟老師才能讓語文課堂上充滿這樣靈動的感受，可以豐富學生的意象，強化其體驗，提高其悟性。王崧舟老師之所以能做到這點，主要原因就是對文本的細讀，就像王老師所述的一樣“要有一種從容的心態(tài)，不急不躁，不溫不火，慢慢讀，慢慢嚼，慢慢賞，才能讀出味道來，更重要的就是“在文本中出生入死，你的精神，你的生命，你的靈魂就會脫胎換骨，等你從文本中出來時，你已經(jīng)成為另外一個你了！”

三、閉關修煉提升我——教師的風雅文采

既然要去走近語文，感知語文的真情美感；既然要去走進文本，揣摩文本的詩情畫意，那么，語文老師必然要懷有詩情，懂得風雅，把蘊含在字里行間的情感披露出來，能以情動人，應該引導學生去感受文理情思意境的美和作者的性靈情趣，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。朱永新在其《我的教育理想》中認為：“理想”的教師首先“應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師”?？梢哉f，一個充滿詩情的教師，才能推動詩意的課堂順利教學。青少年發(fā)展心理學認為：情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。同樣也是為了學生的發(fā)展，語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。

教育事業(yè)是一項充滿詩意的事業(yè)，因為它是教人求真、向善、臻美，有著崇高理想信念的事業(yè)。而詩意的語文看上去更是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來更是一首首情真意切的歌，詩意的語文課堂不能把具有感情色彩的語言作理性的分析，應該讓學生運用自己的感受、視像、想象、情感、直覺、靈性等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的質(zhì)地，去把握詞語的脈動和心跳。有首歌這樣歌頌教師工作的詩意：那塊黑板“寫下的是真理，擦去的是功利”，那支粉筆“畫出的是彩虹，灑下的是淚滴”，那個講臺“舉起的是別人，奉獻的是自己”。教師無論在生活中遇到了任何痛苦與挫折，都應調(diào)整好自己的心緒，盡量把自己積極的正面的情感傳遞給學生，把自己對于課文內(nèi)容，對于生活，對于人生的每一份感悟，用語言、眼神、動作真實地傳遞給學生，充滿激情地努力上好每一節(jié)課。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。”語文是充滿詩意的，語文教師是洋溢著詩意的。詩意的語文課堂體現(xiàn)在教師精心設計的充滿詩意的導語中，體現(xiàn)在學生一次又一次搖頭晃腦的吟誦中，體現(xiàn)在對優(yōu)美畫卷和音樂構建的畫面的津津有味的欣賞中……在充滿詩意的課堂氛圍里，學生就會感到自己的尊嚴，享受到心靈成長的愉悅，感受到學習生活的幸福和甜蜜。這樣的課堂，是心靈流動的樂章。這樣的課堂，是人性彌漫的天堂；這樣的課堂，是文心流瀉的詩章。讓我們構建充滿詩意的課堂，讓學生享受充滿詩意的人生！

參考文獻：

[1] 于漪著.語文教學談藝錄[M].上海教育出版社，2012年5月.