關于小學語文高段閱讀教學中小組合作學習的研究

向恩

摘 要：小學語文，一定程度上說，是小學其他科目學習的基礎，比如小學語文中的識字閱讀對其他科目的審題與表達至關重要。小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，并未把握其實質(zhì)，很難發(fā)揮其真正的實效，體現(xiàn)其價值。

關鍵詞：小學語文；高段閱讀；小組合作

一、小組合作學習的優(yōu)點

首先，小組合作能夠促進學生之間進行充分的交流，一個小組內(nèi)的同學發(fā)言，讓本組其他學生聽和說的能力都會得到提升，學生能夠了解不同的思想和觀點。其次，小學生因為缺乏長時間的監(jiān)督和課堂限制，所以容易出現(xiàn)精神渙散的狀態(tài)，因此，同齡人之間合作討論學習容易增加趣味性，吸引他們?nèi)⑴c討論學習，用于吐露自己的想法。另外，小學生之間合作學習，能夠提高效率，加強學生的參與度，鞏固學生的課堂主體地位。還能使課堂變得靈活生動，提高上課效率，促進師生配合。

二、小組合作方式應用中出現(xiàn)的問題

不少教師運用課堂上的小組合作學習的方式其實只是為了響應號召和新課程的要求，但是并沒有在如何具體實施上多做研究，這就導致小組合作模式起不到活躍課堂氛圍提高上課效率的作用；還有一些老師在課堂實施中并沒有準備充分，沒有十分有效的實施，導致小組合作的學習效果并不明顯。根據(jù)實踐和分析了解，小組合作模式在課堂上的應用存在以下幾個問題：

第一是小組的人員分配問題，如果教師在分配過程中只是按照成績的優(yōu)劣，優(yōu)生與優(yōu)生一組，差生與差生一組，那這樣優(yōu)生的積極性可能會增加，但是差生可能會增加他們的自卑感，更加削減了他們在課堂上的參與度。

第二是小組的指揮問題，教師若沒有對小組長進行一定的培訓或者引導，對年紀還小的小學生而言，小組長很有可能得不到“民心”，缺乏號召力，導致整個組不聽指揮，行動能力不強，導致小組合作的效率底下，從而違背了初衷。

第三是教師對小組合作內(nèi)容的討論以及引導作用發(fā)揮不充分，教師要選擇適合小組進行討論的話題和內(nèi)容，如果選擇了不適合討論的內(nèi)容，往往會導致學生不知道該說什么，甚至出現(xiàn)閑聊的問題，那么小組合作的形式只是走一個過場，根本收獲不到真正的價值。另外學生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學中的指導者和引路人，導致小組合作學習趨于形式化，浮于表面，課堂學習低效甚至無效。

三、小組合作方式在高段閱讀中運用的建議

1.合理組建學習小組。首先是人員的選擇，要合理要互補。所謂的優(yōu)生和差生要分配的相對均勻。再就是小組長要經(jīng)過同學的選拔這樣才能在小組合作完成任務的時候有領導的威信，能夠調(diào)動整組的積極性，令組員心服口服。

其次，教師要對小組長進行培訓，注意一些合作完成的任務中可能出現(xiàn)的問題和矛盾。例如，出現(xiàn)意見不一致怎么辦，出現(xiàn)個別不配合的怎么辦等等。例如：組長本身，作為一個小組的領導者，要了解每個組員的性格特點，注重任務分配的合理性，加強小組合作的效率。

2.教師抓好具體實施。教師選擇適合小組討論的話題或者內(nèi)容?？梢栽谧鲋T如閱讀理解這類題時讓前后四個孩子作為一個小組討論開放性題目（比如讀過文章的感想等），也可以讓他們在上新課時分組預習生字生詞，找出文章中的好詞好句，包括找出比喻句，擬人句這些，都可以分小組討論。但是要注意把握時間，留意小組討論的情況，有些孩子們可能利用這個機會聊其他的，發(fā)現(xiàn)要及時制止并且問他們討論的結果。

其次，小組討論偏離主題時、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時等情況下，教師要耐心指導，反復確認，以保證整個課堂的有序性和合作學習的高效性。

3.關于小學生小組之間進行高段閱讀，可以使用比較生動的能夠吸引他們興趣的方法。例如：展開想象，把課文的內(nèi)容想象成一幅幅畫面。慢慢地邊朗讀邊想象，讀出那種意境，讀出身臨其境的感覺。也可以是老師有感情的朗讀，學生想象畫面，想象意境。這是學生思想感情升華的一個重要組成部分。在深入理解和體會的基礎上，把課文讀得有滋有味，讀得有感情。用有聲有色的語言去釋放和傳達課文中語言文字所表達的思想情感。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，是閱讀教學的基本任務，其方法是多樣的。根據(jù)教學目的，教材特點，學生實際，選擇適當?shù)慕虒W方法，各種閱讀類型密切配合，形成合力，才能有效地完成閱讀教學任務，達到培養(yǎng)和提高閱讀能力的目的。

4.對于小組合作成果的檢驗，建立合理公平的獎懲機制。小組組建完成后，教師要進行相應的培訓。每次小組共同完成任務后，教師要進行合理的檢測，比如說，小組之間提問任意一組員，看是否能答出或進行簡單的卷面考試，以促進小學生積極參與，能夠全身心投入到小組的學習和討論中。最后，針對小組檢測的結果，進行公平合理的獎勵或者懲罰以調(diào)動學生的積極性，調(diào)動表現(xiàn)好的同學更加積極，表現(xiàn)不好的同學也能更有動力。

四、結語

小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，實踐證明，這種學習方式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，才能體現(xiàn)出真正的實效來，我們的語文課也一定會越來越精彩！

參考文獻：

[1] 王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2007.

[2] 馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 靳玉樂.合作學習[M].四川：四川教育出版社，2001.

[4] 王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[5] 胡寅生.小學教育學教程[M].北京：人民教育出版社，1999.