關(guān)于職業(yè)院校三年制高職學(xué)生管理工作的幾點思考和認(rèn)識

鐵軼

摘要：隨著我國就業(yè)形式的改變，職業(yè)院校教育已成為我國教育體系中不可或缺的部分。隨著生源層次和學(xué)生素質(zhì)的不斷變化，對三年制高職學(xué)生的管理工作提出了更高要求。作為從事三年制高職學(xué)生管理的基層工作者，就目前職業(yè)院校班級管理工作提出幾點思考和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；三年制高職；學(xué)生管理；存在問題及建議

高等職業(yè)學(xué)校簡稱“高職”，是實施高等職業(yè)教育的普通高校。招生對象主要是普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的人員（三校生），基本學(xué)制為三年。換句話說，高等職業(yè)學(xué)校是在完成高中教育或中專教育基礎(chǔ)上實行職業(yè)教育的高校。同時，高等職業(yè)教育是在?？平逃A段進行的職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的主體。其定位是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，且又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本為基礎(chǔ)。同時，高等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進行?？瞥潭任幕R教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。

高職院校作為我國高等院校的一級學(xué)院，其培養(yǎng)各崗位基層工作者的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，作為在高職院校從事學(xué)生管理的基層工作者，對三年制高職學(xué)生管理工作有以下幾點思考和認(rèn)識。

一、當(dāng)前職業(yè)院校三年制高職學(xué)生管理工作存在的問題

三年制高職學(xué)生平均入學(xué)年齡17、18歲，入學(xué)生源包括高考正常錄取的普通高中畢業(yè)生和具有一定中專醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的三校生，這兩類生源年齡段的學(xué)生在進入高職院校后，無論心理上還是行為上有相似也有不同之處。

1、班級學(xué)生自身定位迷茫

學(xué)生17、18歲的年紀(jì)正處于認(rèn)知和探索世界的關(guān)鍵時期，對周圍環(huán)境和接下來將開始的高職生活具有強烈的期待欲和好奇心，同時受“進入大學(xué)就輕松了”這類非正統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)生開始忽略專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)混日子的現(xiàn)象。學(xué)生在結(jié)束高考到被錄取后，整個人狀態(tài)開始松懈，表現(xiàn)為自身定位迷茫，部分學(xué)生就目前自己所處的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有明確認(rèn)知，導(dǎo)致在進入高職院校后出現(xiàn)了不知道自己到底要學(xué)什么、要怎么學(xué)、畢業(yè)后要做什么、自己想要什么樣的生活等等這些問題。

2、班級學(xué)生學(xué)習(xí)、生活缺乏合理性，部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)

入學(xué)的三年制高職學(xué)生受整個社會大環(huán)境和信息化技術(shù)發(fā)展的影響，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無論是手機網(wǎng)絡(luò)還是電腦網(wǎng)絡(luò)，無論是在課堂上還是在宿舍中很多學(xué)生手機都不離身，天天玩游戲、刷朋友圈、空間、貼吧等等交友平臺，而關(guān)注時事政治類的新聞遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于關(guān)注娛樂八卦等新鮮事。平日的學(xué)習(xí)時間分散了，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活方面缺乏合理性，忽視了學(xué)習(xí)。個人理想方面，存在著盲目、現(xiàn)實、懶散及散漫等問題。

3、學(xué)生層次差異性導(dǎo)致班級出現(xiàn)分化現(xiàn)象

由于職業(yè)院校招收生源的多樣性，一個班集中有高中畢業(yè)生和三校生。高中畢業(yè)生受傳統(tǒng)教育影響，基礎(chǔ)課程相對較強，接受教育的環(huán)境相對單一，而三校生具有一定中專專業(yè)知識，但受中專期間教育環(huán)境的影響，部分三校生表現(xiàn)出浮躁、高傲等狀態(tài)，自認(rèn)為很多知識之前已經(jīng)接觸過而忽視了大專系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；同時，由于三校生對就讀環(huán)境的熟知性，很多三校生對學(xué)校管理制度、模式都很熟悉，許多學(xué)生見招拆招，在高職班級管理上就出現(xiàn)難度。其次，三校生認(rèn)識時間較長，在校內(nèi)形成抱團，煽動性很強。在某些方面，高中生和三校生之間出現(xiàn)隔閡，高中生進入高職院校后表現(xiàn)出活動積極性學(xué)習(xí)積極性高，而三校生相對來說活動參與性學(xué)習(xí)積極性較弱，一副“事不關(guān)己高高掛起”的姿態(tài)。

二、針對職業(yè)院校三年制高職學(xué)生管理工作的幾點建議

學(xué)生管理工作在職業(yè)院校中任重而道遠(yuǎn)，作為基層管理工作者，針對目前存在的問題提出幾點建議：

1、制定學(xué)生管理全面計劃，轉(zhuǎn)變管理理念

高職院?；鶎庸芾碚撸滓蝿?wù)是做好學(xué)生的思想政治教育工作，以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學(xué)生的公民道德意識和愛國愛民愛校的意識。對剛?cè)雽W(xué)的高職新生，在第一學(xué)年的管理工作中，首先注重規(guī)范學(xué)生組織紀(jì)律性，同時應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生整個大學(xué)階段的計劃性引導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生知道自己為什么來讀大學(xué)，在大學(xué)里要怎么全方位獲取知識，自己今后想要什么樣的生活，為了得到自己想要的生活應(yīng)該如何努力等等這些問題，同時在帶班過程中，應(yīng)該與學(xué)生亦師亦友，充分尊重學(xué)生，多采用談心式的交流方式和學(xué)生溝通，在管理過程中強調(diào)“寬+嚴(yán)”并存，先嚴(yán)后寬，嚴(yán)中有寬。在第二學(xué)年的管理工作中，應(yīng)注重職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、自身全面素質(zhì)的提高、感恩教育三者相結(jié)合，學(xué)生求學(xué)的目的是為了生存，為了畢業(yè)后能順利進入工作崗位，基層工作者在后期班級管理過程中應(yīng)注重全方位幫助學(xué)生提高全面素質(zhì)，包括專業(yè)知識的強化及為人處世交流溝通方面的技巧等。

2、因人而異，以學(xué)生為本、注重潛能開發(fā)

每個學(xué)生都是一個個體，都有其特色，在接受高職教育的同時，應(yīng)注重開展學(xué)生生命、生存和生活教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，增強自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)和承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生集體精神和積極向上的精神風(fēng)貌?，F(xiàn)今的高職學(xué)生，受出生時代和所接受的教育決定了他們的特別性，所以必須與時俱進。尊重每個學(xué)生的個體差異，充分以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，提高綜合素質(zhì)，注重和尊重個性發(fā)展。

3、班級學(xué)生全方位層次性交叉自主管理相結(jié)合

受生源影響，一個班級中存在高中畢業(yè)生和三校生，雖年紀(jì)相當(dāng)?shù)嬖诓町?。針對這兩類學(xué)生，在管理中要全方面監(jiān)管，在思想引導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督方面稍加層次性引導(dǎo)，對于高中生主要注重學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新及信心的培養(yǎng)，而對于三校生注重職業(yè)人生引導(dǎo)和綜合素質(zhì)的提高。班級班委團隊的建設(shè)也由兩類生源同學(xué)構(gòu)成，提倡自主約束自主管理相互引導(dǎo)相互扶持，學(xué)習(xí)對方優(yōu)點。

綜上所述，學(xué)生的個人成長與基層管理者密切相關(guān)，高職高專院校作為基層工作者的輸出源頭，學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力在各崗位具有重要意義?；鶎庸芾碚呒仁枪芾碚哂质且龑?dǎo)者，善于觀察積極學(xué)習(xí)不斷提高是管理工作的重中之重。

參考文獻：

[1]高艷男.人本主義理念下高校教育管理制度探索與實踐[J].科技資訊，2012（6）：156.

[2]戴培培.高職院校學(xué)生干部角色定位及作用研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（18）：145.

[3]王雪萍.職業(yè)教育道路上我們要走得更遠(yuǎn)[J].科學(xué)大眾，20011（10）：45.

[4]顧翔.大學(xué)生管理[M].上海：華東師大出版社，2001，（6）：63.