中學(xué)生物教學(xué)與生命教育滲透研究

趙華林

摘要：本文闡述了生命教育的內(nèi)涵，通過分析當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)中生命教育的缺失，提出了在中學(xué)生物教學(xué)中不斷滲透生命教育的策略，供相關(guān)人士借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物教學(xué)；生命教育

1引言

近年來，學(xué)生群體自殺事件層出不窮，網(wǎng)絡(luò)上各種虐待動物、殘殺動物的直播屢禁不止，這些社會現(xiàn)象給我們教育工作者帶來了深思，教育不能只重教授知識，還要注重育人，培養(yǎng)具有正確生命觀和良好價值觀的健康人才。本文就如何在中學(xué)生物教學(xué)中滲透生命教育談一下自己的思考和看法。

2生命教育的內(nèi)涵

生命教育的內(nèi)涵極為廣泛，不僅指廣義的一切與生命有關(guān)的教育，還指狹義的針對生命歷程中的一系列重要問題，總之，生命教育就是通過教育讓民眾認(rèn)識生命、尊重生命、欣賞生命、珍惜生命、更好地利用和開發(fā)生命。從生命教育的具體內(nèi)容來看，它既包括人與自己，人與他人，同時還包括人與環(huán)境，人與社會之間的相關(guān)互動內(nèi)容。人與自己指的是每個個體要充分的認(rèn)識生命和挖掘提升自己；人與他人指的是個體與他人互動過程中，要保持關(guān)系和睦，關(guān)心他人，尊重他人，具備同理心；人與環(huán)境指的是個體要關(guān)注并愛護(hù)周圍的自然和人文環(huán)境，避免破壞周遭的生態(tài)環(huán)境，使其保持平衡和可持續(xù)性發(fā)展；人與社會指的是個體要關(guān)注社會弱勢群體，同時對社會的發(fā)展，饋贈和支持予以感激，通過將個人與社會融為生命共同體，有效地行使個人的權(quán)利和義務(wù)。中學(xué)的生命教育既有生理教育、心理教育，也有生涯教育及社會教育。

3中學(xué)生物教學(xué)中生命教育的缺失

目前在很多中學(xué)生物教學(xué)中關(guān)于生命教育的部分還相對缺失，主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，受到應(yīng)試教育的驅(qū)使，中學(xué)生物教師更注重生物知識的背誦和掌握，很少挖掘生物知識背后有關(guān)生命的意義、

其次，很多中學(xué)生物教師在開展科學(xué)實驗過程中，只重視試驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，卻忽視了實驗背后的人文性和倫理性。

第三，很多中學(xué)在課程設(shè)置上有偏倚側(cè)重現(xiàn)象，一味強(qiáng)調(diào)主科而忽視副科，導(dǎo)致這些所謂的“副科”在教學(xué)課時上，在教學(xué)資源上相對欠缺，給生命教育的開展帶來了困難。

4中學(xué)生物教學(xué)中生命教育的滲透

4.1注重學(xué)科間的滲透，豐富生物課堂的人文內(nèi)容。

生物課堂教學(xué)不能僅僅拘限于生物知識，應(yīng)該與其他人文教育學(xué)科相結(jié)合，比如將歷史、政治、語文、地理等學(xué)科人文內(nèi)容與生物課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，這樣做的好處一方面可以促進(jìn)學(xué)生對各學(xué)科的整體學(xué)習(xí)，同時也可以強(qiáng)化教師的人文素養(yǎng)，提高授課水平。

4.2滲透生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。

相比于枯燥的知識文本，生物科學(xué)史具有趣味性，如果利用得好可以大大活躍課堂氛圍，通過調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生們的注意力集中。但是很多教師在生物教學(xué)過程中不舍得在該環(huán)節(jié)花時間，將這一機(jī)會浪費(fèi)掉了。實際上在生物課堂教學(xué)過程中滲透生物科學(xué)史，不僅可以展示生物知識形成的過程，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的記憶，同時也是對學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和生命教育的滲透，比如，學(xué)生能夠從達(dá)爾文等生物學(xué)家的研究過程中感受到不畏艱難、堅持真理的意志，并受其影響提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。此外，有效地利用生物科學(xué)史發(fā)展過程中的理論沖突和頭腦風(fēng)暴還能夠幫助學(xué)生樹立正確的求知觀和價值觀。

4.3滲透生命意識教育，幫助學(xué)生樹立正確的生命價值觀。

生命是一切生物存活形式，是最原始、最本質(zhì)的自然現(xiàn)象，生命價值觀則反映了一個人對待生命、對待生活的態(tài)度。很多學(xué)生消極生存，甚至做出危害生命的事情，究其原因是錯誤的生命價值觀所導(dǎo)致的。當(dāng)前的生物教材給學(xué)生展示了很多關(guān)于生物繁殖的內(nèi)容，在這些內(nèi)容的教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行生命意識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識到生命的可貴，體會到生命的價值和意義，可以讓學(xué)生活得更充實、更有尊嚴(yán)、更有意義。此外，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境污染的問題正在威脅著人類及其他物種的生命和生存的質(zhì)量，在生物課程中進(jìn)行相關(guān)的問題滲透可以提高學(xué)生們對自然和生命的敬畏意識，讓他們在實際生活中更加注重環(huán)保。

4.4借助于生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的生命倫理精神。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，筆者認(rèn)為中學(xué)生物實驗不應(yīng)只重科學(xué)合理，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生對生物的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)心身邊的生物、生命現(xiàn)象、生命活動。在教學(xué)過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去體驗，去實驗各種關(guān)于生命現(xiàn)象的實驗。在這一過程中，不僅實現(xiàn)了學(xué)生對生物知識更好的理解和運(yùn)用，同時學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到了有效提升，比如學(xué)生會去思考、質(zhì)疑，進(jìn)而探索和創(chuàng)新，在實驗活動中遇到的各種挫折也可以培養(yǎng)學(xué)生敢于面對困境，堅忍不拔的科學(xué)探究精神，對探究的成果更有價值觀，對生命的現(xiàn)象由更深刻的體會，對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握和記憶更牢固。

4.5在習(xí)題和講座中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神及生命價值觀。

生物教師應(yīng)該有效地利用習(xí)題這一途徑來幫助學(xué)生建立生命倫理及人文道德的理念。比如教師在給學(xué)生設(shè)計習(xí)題或作業(yè)時，可以根據(jù)知識點(diǎn)刻意安排相關(guān)的生命現(xiàn)象或自然環(huán)境的內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受到生命的意義，從內(nèi)心生發(fā)出尊重生命，保護(hù)自然，維護(hù)生態(tài)平衡的意愿。在設(shè)計題目時可以適當(dāng)提高探究問題的比例，比如：赤潮對生物的影響、生物鏈的中斷對鏈上各生物的影響、森林的過度砍伐對人類生存的影響等等這些開放性的探究類問題。此外教師要充分利用社會熱點(diǎn)開展相關(guān)的知識講座，不僅僅是為了讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀，同時也可以更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的自救互救能力。

5結(jié)語

生命教育是一項重要的基礎(chǔ)性教育，事關(guān)學(xué)生們自身的健康生存和良好發(fā)展，同時也關(guān)系到國民整體素質(zhì)和國家精神文明建設(shè)的優(yōu)劣。因此在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)及其重視對學(xué)生生命教育的滲透，幫助學(xué)生更好的樹立正確的生命價值觀。

參考文獻(xiàn)：

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