淺談中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)意見(jiàn)

摘要：物理教學(xué)要通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)和手段，可見(jiàn)物理實(shí)驗(yàn)的重要性。但在現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、學(xué)生無(wú)法自主探究等問(wèn)題。本文探討了如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)；探究實(shí)驗(yàn)；課外實(shí)驗(yàn)

不管是物理學(xué)科的課程目標(biāo)還是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，對(duì)科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)探究都有明確要求。而現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不容樂(lè)觀，同時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較弱，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也不夠深刻，從而導(dǎo)致在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行解析時(shí)比較機(jī)械，不能很好的理解其中所包含的物理知識(shí)。作者認(rèn)為，之所以造成這樣的后果，是由于在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多方面的問(wèn)題：

1、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能按要求開(kāi)設(shè)，有的實(shí)驗(yàn)只能在黑板上“做”，學(xué)生動(dòng)手能力得不到鍛煉，物理學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，也使得學(xué)生不能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后、僵化?，F(xiàn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材等全部呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中無(wú)需探索研究，只需按部就班。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)問(wèn)題情境，沒(méi)有以實(shí)驗(yàn)本身為誘因的認(rèn)知需要。實(shí)驗(yàn)只為學(xué)生提供唯一的實(shí)驗(yàn)方案，要求達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而限制了學(xué)生思考的自由空間，不能發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性。如：有許多學(xué)生認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)就是按著課本上的實(shí)驗(yàn)步驟“依葫蘆畫(huà)瓢”，“無(wú)非就是教師示范、學(xué)生模仿”，“實(shí)驗(yàn)就是按教科書(shū)上的詳細(xì)步驟操作”，“實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是在現(xiàn)成的表格里填數(shù)據(jù)，把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、公式、結(jié)構(gòu)抄一遍就了事了?！?/p>

3、學(xué)生之間合作意識(shí)較差。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生之間交流不夠，往往都是各自為戰(zhàn)，不懂得與其他同學(xué)進(jìn)行合作，這樣的結(jié)果只能是耗費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)實(shí)驗(yàn)效果也并不理想。因此，有必要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革增強(qiáng)學(xué)生們的協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

目前，有些實(shí)驗(yàn)課己形成了教師講、學(xué)生做，教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)，最終使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。由于高考中實(shí)驗(yàn)只有筆試，不考實(shí)驗(yàn)操作，許多教師不想投入太多時(shí)間，學(xué)生也不愛(ài)做。

要改變現(xiàn)狀，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1、在演示實(shí)驗(yàn)為中提高學(xué)生參與度

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。這樣就可以讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究能力。

2、變傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式。分組實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的操作能力、實(shí)驗(yàn)的觀察能力、數(shù)據(jù)收集和處理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及探究能力等。

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程大體可以分為準(zhǔn)備、操作、總結(jié)只個(gè)階段，內(nèi)容一般以測(cè)量性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，由于教師安排過(guò)分周詳，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟，測(cè)得幾個(gè)數(shù)據(jù)即告完成。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，有悖于時(shí)代對(duì)人才創(chuàng)新精神的要求。所以分組實(shí)驗(yàn)通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡中，教師的指導(dǎo)逐漸減少，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的各種能力。

在實(shí)驗(yàn)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的探究活動(dòng)，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，了解到科學(xué)方法，逐步樹(shù)立起科學(xué)創(chuàng)新的精神。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣都有幫助。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，而不是去復(fù)制知識(shí)，重視科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師要強(qiáng)調(diào)評(píng)估的重要性，同時(shí)也可以給出評(píng)估的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所做工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣。

3、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，增加課外實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)是物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它的著力點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力等等。這種形式有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和智力的開(kāi)發(fā)，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課外實(shí)驗(yàn)可以在教師的指導(dǎo)或協(xié)助下設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。課外實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褚饘W(xué)生的興趣并認(rèn)真去完成，關(guān)鍵在于選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織安排，應(yīng)注意選擇有趣味性并與學(xué)生生活接近的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇能與課堂教學(xué)配合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另外，教科書(shū)上的科學(xué)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是未知的，學(xué)生可以通過(guò)探究活動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中發(fā)展探究能力。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)入手來(lái)探索物理知識(shí)的好習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：蔣濤（1984.4-），男，漢族，四川綿陽(yáng)人，本科，四川省綿陽(yáng)市北川中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中物理教育。