淺談小學語文課堂理答教學

黃玉姣

摘 要：課堂理答是指教師與學生之間在課堂上互動，多指教師對學生在課堂上提出的問題及時解答、學生積極回答教師提出的問題，教師對學生回答問題給出的反應以及對學生給出的結果進行評價。

關鍵詞：小學語文；課堂理答；理念方法；教學反思

作為教師一般將教學中心放在語文知識的教學方法或者手段上，但是忽視了對教學互動上反應的關注。于是在小學語文教學中，教師逐漸開始意識到上課與學生互動的重要性，專門設計一些問題與學生進行互動。然而得到的教學反饋表明在這些互動的背后，許多語文教師都存在一個很大的問題，教師要求學生在教師提出問題的時候踴躍發(fā)言，但是教師對于學生給予的反應卻沒有很好的進行處理。這就相當于學生對教師的問題給出了回應，學生沒有從教師這里收到足夠的回應，造成教師與學生之間應答是單方面的，沒有任何教學意義，僅僅是浪費上課時間。因為這個問題開始吸引語文教師開展對課堂應答的教學研究，找到正確的應答方式，及時給予學生回應，讓課堂理答成為增強課堂互動有效性的途徑。

一、增強語文教師對課堂理答的認識與理解

語文課堂的活躍不能缺少教師與學生的互動，在上課時教師往往會做出許多教學行為，引起學生對語文知識的關注、思維的活躍運用以及與課堂的交流。但同時很多教師發(fā)現(xiàn)盡管與學生互動的多，但是小學語文的課堂互動并沒有達到教學預期效果，學生在教師提出的問題上面的課堂表現(xiàn)一如既往，答題思維與答題語言并無改變。在大部分學生身上都出現(xiàn)了這種情況的話，那就說明問題的根源出現(xiàn)在教師身上。教師在課堂理答方面的工作沒做到位，多是因為教師對課堂理答的認識與理解不全面，導致學生從教師處得到的反應對語文學習作用小，部分問答成為課堂隨意一走的過場。

小學語文教學的成功主要取決于教師教學思想成熟，在課堂理答上學生已經(jīng)能夠跟上教師提問的速度，反而是教師在理答方面的思想不足拖了后腿。教師對于理答的認識淺薄，認為在課堂上引起學生對問題的回答興致就算是達到了理答目標，其實教學效果還相差甚遠。教師要意識到課堂理答不只是一種教學行為，不能只要具備進行課堂問答互動語文的教學效果就可以提高。教師要做到每一個課堂理答的環(huán)節(jié)開設，對學生的學習都起到了一定的幫助作用。

課堂理答是為學生在學習語文上的思想進步做準備，更是幫助學生建立反思思維、靈活學習的一種課堂習慣。教師在理答行為中首先要建立以學生為本的教學中心思想，明白一切教學手段的運用都是為了學生在語文的理解上可以更深刻、能力的發(fā)展更全面、學習中出現(xiàn)的問題更少。理答的目的主要是促進學生與教師的語言交流并發(fā)現(xiàn)問題，教師對于自己在課堂上提出的問題要對學生給出的答案進行預測，保證有足夠的教學水平向學生進行知識反饋，實現(xiàn)教而有用。

二、注重課堂理答過程

以往的語文課堂缺乏或者缺少理答課堂，教師受到傳統(tǒng)課堂教學觀念約束，在語文教學上對學生的掌控欲望太過強烈，后來雖然逐漸有教師使用提問教學，但是學生的思維也處處受到限制，學生被要求在回答問題時必須給出教師想聽到的答案，這造成了學生心理上對于課堂理答的恐懼。真正的理答過程是平和的、平等的、自由的，因為課堂問答不是教師與學生之間進行較量的戰(zhàn)爭，不是非得分出勝負的比拼。教師為教學，為的是學生有個好發(fā)展，學生在學習中信任教師，那么教師就要給對得起這份信任的回報。課堂的理答過程正是一個讓學生在教師的語言中就能夠得到良好發(fā)展的教學途徑，對待學生回答問題的態(tài)度決定了教師在教學上的用心程度。

在整個課堂理答的過程中，首先教師的問題不能太廣泛，太過廣泛的問題會讓學生有一種無從下手的感覺，那么對于學生來說在教師提問的時候就會顯得畏畏縮縮。拋給學生的問題一定是以當前學生的態(tài)度能夠回答得上來的，并且提問角度要有趣、特別，這樣才能在充分將學生在課堂上隨機發(fā)揮的潛力激發(fā)出來。比如像是在講到詞語造句的時候，教師要求學生使用“帶領”這個詞語進行造句，最好是讓學生自主舉手回答，這樣有助于學生自發(fā)習慣的養(yǎng)成。當學生回答了自己造出來的句子之后，教師及時要給學生反應。如果學生造出來的句子不夠精彩，那么需要教師再次在課堂中運用理答的方式，讓學生將自己造的句子一點點進行完善；但是如果學生的回答具有足夠的造句水平，那么教師要給予一定的鼓勵與夸獎。不管學生的表現(xiàn)是好是壞，教師都要有一定程度的積極回應，這樣才能保持學生在造句學習中的熱情與積極性。

三、理答分析，解決問題

在語文課堂上的理答過程能夠幫助教師解決許多學生在學習中的問題。理答過程一般存在于教師課堂提問時與學生的一問一答、一來一往中，小學生正是需要教師關懷的時候，學生的許多上課舉動都是為了能夠得到教師的注意，學生具有一定的表現(xiàn)欲，故而學生理答過程正是可以作為學生在語文中發(fā)揮表現(xiàn)的地方。教師一定要將教學中的所有資源或教學機會調動起來，為發(fā)展學生能力與解決學生學習問題與教學問題做準備。理答教學正是利用問題解決問題，對解決學生對語文學習不感興趣的問題很有效果。小學生正處于興趣發(fā)展時期，教學中教師一定要注意，不要將課堂變成呆板、無趣的風格，注重理答互動多元化發(fā)展，給語文課堂增添趣味。教師給予學生良好的反應是學生語文學習中的催化劑，在學習中出現(xiàn)瓶頸時，理答作為教學的推動，作為外來力量作用在學生的學習中，也可以被學生吸收成為內在學習力量。

理答以問題作為方法根本，將小學語文的知識點分層設置、依次剖析，能夠為學生帶來深刻的感悟。比如在古詩詞的學習中，小學生的學習層次停留在“讀”上面，但是在理答教學中教師的引導下，可以為學生對古詩詞增加進一步了解。以詩詞中重要的文眼讓學生進行感悟分析，對學生給出的回答進行分析、評價，讓學生的語文學習現(xiàn)狀保有及時評價，讓學生一直處于最良好的教學中，使學生一直得到良性的學習發(fā)展。

理答教學是對小學生在語文課堂中，得到良好的學習心理發(fā)展最好發(fā)展效果的教學方式，是培養(yǎng)學生勇敢發(fā)言、勇于與教師交流的途徑。在語文教學中，用理答教學的方式消除學生在語文學習中的負面情緒，幫助學生克服語文學習瓶頸，加深、加強學生對語文知識的理解，保證教學步步到位。