初中語文拓展性閱讀教學(xué)淺談

徐紅飛

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，更是語文綜合能力的體現(xiàn)。本文著重分析拓展教學(xué)的具體做法和成效，以及拓展性閱讀教學(xué)的重要性，以期能在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮積極作用，提高課堂效率，開拓學(xué)生視野，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：拓展性；閱讀教學(xué)；能力；創(chuàng)新

拓展性閱讀是語文閱讀教學(xué)的一種更具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，它不存在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，并且可以有效的拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，將語文與生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是被強(qiáng)行“灌輸”。

一、拓展性閱讀在語文教學(xué)中的具體做法

1.通過比較拓展?！氨容^”就是按照一定的比較標(biāo)準(zhǔn)將一些有關(guān)聯(lián)的事物一同進(jìn)行考察，尋找他們之間的不同，從而更好的把握所要了解對(duì)象的特征。

在拓展性閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用比較的方式進(jìn)行拓展是比較常用的一種方式，將所學(xué)文章與相近的讀物聯(lián)系起來，在比較中突出不同，可以讓學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，通過這樣的方式進(jìn)行拓展，還可以提升學(xué)生對(duì)文章的感知能力，對(duì)文章情感、寫作思路以及寫作技巧等的理解能力都會(huì)提升。

（1）橫向比較拓展。作家自身的同類作品的比較，比如學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》之后，可再閱讀他的另一篇文章《濟(jì)南的秋天》。這樣在課堂上可以讓學(xué)生比較兩篇文章在內(nèi)容和寫作風(fēng)格上的不同之處，表現(xiàn)手法的相同和不同之處，還可以對(duì)同一事物不同季節(jié)的表現(xiàn)特征進(jìn)行比較，最終教師和學(xué)生一同對(duì)作者在寫作方面的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的思路得以拓寬，并且從比較中得出的結(jié)論會(huì)更具有說服性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的理解。

（2）縱向比較拓展?？v向比較是圍繞同一事物的不同發(fā)展時(shí)期進(jìn)行比較。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的深度把握和理解。

比如說在學(xué)習(xí)史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，其中有這么一句話：

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

將其改成：

母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。

課堂上讓學(xué)生體會(huì)這兩句話在情感的表達(dá)上的差別，讓學(xué)生了解即使是一字之差也能在很大程度上影響文章情感的表達(dá)，“撲”和“抓”的運(yùn)用更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。通過比較，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)母親的思念，更好的把握文章想要表達(dá)的情感。

在課堂結(jié)合自身經(jīng)歷讓學(xué)生寫父母的作文，當(dāng)場(chǎng)自己念，當(dāng)時(shí)課堂氛圍就很煽情，達(dá)到課堂的高潮，有效的從課堂走進(jìn)了生活，強(qiáng)化了學(xué)生的情感激發(fā)，把語文閱讀進(jìn)行了有效的拓展。

2.通過聯(lián)想拓展。在閱讀教學(xué)中，通過聯(lián)想進(jìn)行拓展是指基于所學(xué)文章，根據(jù)要把握的內(nèi)容向四面八方進(jìn)行拓展。聯(lián)想是在原有感性形象的基礎(chǔ)上，受到類似或者相關(guān)條件的刺激，從而回憶起過去有關(guān)的生活形象和思想感情的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造新形象的心理過程。

（1）由點(diǎn)成圈。由點(diǎn)成圈主要是指以一點(diǎn)為中心，向周圍呈輻射狀擴(kuò)散，進(jìn)而形成一個(gè)“知識(shí)圈”。比如說在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，為了能夠更好的把握作者的情感，我會(huì)以作者為中心，聯(lián)想到作者的生平、詩人在寫這首詩時(shí)的處境以及本詩的藝術(shù)風(fēng)格。

（2）由點(diǎn)成框。由點(diǎn)成框則是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向縱橫方向拓展，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立卻又互相聯(lián)系的知識(shí)體系。這樣的知識(shí)框架會(huì)包含一個(gè)作者的不同體裁作品，也包含多個(gè)作者多種體裁作品，比如說在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前教材中學(xué)過的魯迅其他的作品，不同年代以及不同體裁的，從而讓學(xué)生在拓展閱讀中，對(duì)魯迅的作品有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解，慢慢的總結(jié)出作家魯迅的思想藝術(shù)風(fēng)格。

二、拓展性閱讀教學(xué)的成效

1.拓展性閱讀教學(xué)能夠更好的實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。新教材的指導(dǎo)思想和整體思路更加注重學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，提出教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中應(yīng)用語文、學(xué)習(xí)語文，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力?？梢哉f比以往強(qiáng)調(diào)更多的是學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，并且將課外閱讀引入到閱讀教學(xué)體系中，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑，課外成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第二課堂。而在上文已經(jīng)對(duì)拓展性閱讀教學(xué)的概念和特點(diǎn)進(jìn)行了闡述和分析，綜合來看，拓展性閱讀對(duì)這一目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)具有積極的推動(dòng)作用。

2.拓展性閱讀教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國的人口紅利逐漸消失，而我們要想自立于世界民族之林，則必須具有足夠的創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是這個(gè)時(shí)代所賦予我們的使命。拓展性閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講課方式，以學(xué)生為主體，將語文閱讀的教學(xué)從課堂拓展到課外讀物、課外實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的改革方向。

3.拓展性閱讀教學(xué)將語文課堂與生活聯(lián)系起來。語文的學(xué)習(xí)本身就貼近生活，注重語文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小形成關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。語文學(xué)習(xí)包括閱讀和寫作兩個(gè)部分，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文都是社會(huì)生活的反應(yīng)，學(xué)生能夠自覺的將語文課堂與生活實(shí)際相聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、貼近生活的意識(shí)，能夠更好的體味社會(huì)百態(tài)，這樣學(xué)生的寫作能力也會(huì)提升。

作為老教師，總是容易受應(yīng)試教育的影響，忽略了學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，致使在這樣的教育模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，盡管有些學(xué)生學(xué)習(xí)很好，但其他方面的能力卻有很大欠缺。學(xué)生的閱讀面狹窄，視野不開闊，造成語文能力低下。因此，語文閱讀教學(xué)中，拓展性教學(xué)是改變現(xiàn)狀的一個(gè)行之有效的方法。