小學語文寫作教學探究

郭洪宗

摘 要：寫作是語文教學聽說讀寫四方面中“寫”的代表，也是語文教學中對于學生文字綜合運用能力要求最突出的部分。本文中我將以小學語文的寫作教學為例，探究如何培養(yǎng)學生的文學思維，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；探究

從語文聽、說、讀、寫四個方面來看，對于學生來說其學習難度也呈現(xiàn)遞增狀態(tài)。對于聽和說來說，作為中國人，尤其是漢族學生成長于漢語的環(huán)境中，聽懂和會說漢語是最基本的能力，所以聽和說在義務教育開始的日常語文教學過程中基本不會涉及到。那么各階段的語文教學中重點基本都集中于讀和寫兩個方面：從語文學科知識教學廣義的范圍來看，讀和寫包含字詞的讀寫和寫作兩層含義。

對于字詞來說，是各方面知識學習的基礎，所以其重要性也就不言而喻，那么單從閱讀和寫作來說，基本是語文各階段的教學重點，也是學生未來各階段考試中涉及分值最多的部分。因此作為語文教師來說，我們在教學過程中也會在這兩部分中傾注更多的精力和時間，但教學結果表明，大部分學生在閱讀和寫作方面依舊存在事倍功半的情況，這也就需要作為教師的我們在教學過程中要結合教學實踐不斷創(chuàng)新教學模式和方法，從而找到切實可行的語文教學模式，提高學生各方面的知識學習效率。

此文中，我將主要針對語文寫作來展開探究。因為從知識涉及面來看，寫作相對于閱讀來說對于學生語文思維的要求要更高，除了最基本的情感體悟和語言分析能力之外，作文還需要學生具備整體性的語言邏輯和情感輸出能力。所以寫作也往往是學生語文學習中最為頭疼的部分，學生的學習興趣和積極性也都相對較低。因此，在我看來，在學生剛剛接觸寫作時，我們就要從字詞基礎、學習興趣和表達技巧等各個方面給予學生合適的引導，讓學生在一開始寫作過程中就有方法、有技巧，從而建立起對于寫作的基本興趣和積極性。因此，本文中我就從小學階段的作文教學入手，談談我在教學過程中所總結出的提高學生寫作效率和質(zhì)量的實用性方法，并結合素質(zhì)教育先進教學理念談談語文作為教學改革的方向和目標。

一、提高學生的字詞知識儲備

語文是一門語言和文學相結合的學科，并且作為以漢語為母語的國家，我國各階段的教育教學過程中，漢字詞是各學科知識呈現(xiàn)的基礎載體，所以對于學生寫作能力的提高來說也同樣，必須先解決學生字詞基礎方面的問題，讓學生的情感能表達出來，才能去探究如何能表達好的問題。

首先，對于字詞來說主要是依賴學生的記憶能力。而不論是理解性的記憶還是機械性的記憶，都需要學生不斷地重復來克服遺忘規(guī)律，而對于小學生來說，本身的自我約束能力較弱，所以在字詞學習這個相對乏味、枯燥的過程中，學生更容易產(chǎn)生惰性。因此也就需要教師做好兩方面的工作：一方面，是在課堂教學過程中最大限度的實現(xiàn)生字詞的重復，讓學生在課文學習過程中就能夠記住一部分字詞；另一方面則是充分發(fā)揮教師的威嚴以及監(jiān)督作用，通過不同時間節(jié)點的聽寫、檢測等方式，督促學生主動地進行字詞的學習和掌握。

其次，在字詞教學過程中我們還要傳授給學生對應的字詞記憶技巧，提高學生字詞的記憶效率。從字詞記憶最佳時間規(guī)劃來看，我在教學過程中通常是引導學生進行零碎時間記單詞，因為對于生字詞來說較為瑣碎且不成體系，所以拆分開不影響學生學習系統(tǒng)性。可以讓學生準備便于攜帶的本子紙條等，將字詞三五個一組，利用課間、午休、等車等幾分鐘的空閑時間進行零碎記憶，不斷重復，提高時間利用率，也避免大面積的記憶產(chǎn)生的疲倦感和乏味感。另外，還可以通過組詞，讓記詞代替記憶生字，因為對于相對于單純的字來說，詞意思更加豐富也更能貼近生活，學生記憶起來也更容易因其結合生活而印象深刻，提高生字詞的記憶效率，為接下來的寫作打好基礎。

二、培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力

文學本身就依賴于人主觀思維，寫作更是關系到思維和情感的輸出，所以需要學生具備一定的聯(lián)想和想象能力，具備情感的共鳴和發(fā)散能力。而小學寫作考慮到學生文學素養(yǎng)的薄弱性，在文體和字數(shù)方面都要求相對較低，作為教師我們要抓住這個機會，先從簡單的情感表達入手，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。

首先，在日常教學過程中我們要利用課文培養(yǎng)學生的情感體悟和共鳴能力。小學語文課本中所涉及的文章，不論是在文體還是題材方面都最大限度的貼合了學生文學思維培養(yǎng)的需要，所以在課堂教學過程中我們可以從課文出發(fā)，給學生剖析文章情感所在，尤其是結合寫作背景引導學生針對典型的段落體會作者隱藏的情感和觀點，培養(yǎng)學生的思維敏感度，并且在課堂互動過程中，鼓勵學生主動表達自己的看法和想法，引導學生思維的發(fā)散和延伸，為后期的寫作教學中自身情感的迸發(fā)和表達做好準備。

其次，在寫作教學過程中，我們還要培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想能力。所謂藝術來源于生活又高于生活，寫作作為文字運用方面的藝術，不僅是涉及具體文字的排列組合，更是考驗學生情感的升華和美化能力。而不論是學生生活中獲得的直接經(jīng)驗，還是閱讀等渠道獲得的間接經(jīng)驗通常都是刻板的事實和文字描述，需要學生通過自身的思維進行藝術的加工，這就需要動用學生的想象和聯(lián)想能力，從而將平面性的語言塑造成立體性的情感，進而通過合適的語言表達出來，最終塑造出，有血有肉的形象個體。

三、塑造學生良好的寫作習慣

首先，提高學生的寫作能力，最重要的一點就是素材的累積，這些僅僅依靠學生有限的生活經(jīng)驗是遠遠不夠的，還需要學生在閱讀中獲得間接的經(jīng)驗，并化為己用。所以在語文教學過程中我們要實現(xiàn)讀寫結合，先培育起學生在閱讀中積累素材的習慣，進而實現(xiàn)從仿寫練習到自我創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。

其次，在寫作教學過程中我們還要培養(yǎng)學生練筆的習慣?？梢允轻槍φn文的讀后感，也可以是學生自主閱讀的感受，抑或是日記，總之可以以任務的形式，布置學生每周完成一定的寫作數(shù)量，讓學生漸漸養(yǎng)成自主寫作的習慣。

綜上所述，在保證學生字詞基礎打牢固的前提下，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，塑造學生正確的寫作習慣，才能從根基上解決學生寫作難的問題，然后進一步培養(yǎng)學生對寫作產(chǎn)生興趣，提高寫作的積極性和主動性。