新課改下小學語文個性化閱讀教學

傅明英

摘 要：自課程改革實施以來，小學語文教學發(fā)生了諸多可喜的變化，但同時存在許多問題，而語文又是小學教學體系中最重要的課程之一，對學生以后的學習和整體發(fā)展均有重要的影響。鑒于此，本文從小學語文個性化閱讀教學現(xiàn)存問題出發(fā)，重點探討了新課改下提升小學語文個性化閱讀教學水平的具體策略，以期為相關(guān)教學研究及教學實踐工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；個性化閱讀

小學是學生儲備知識奠定基礎(chǔ)的重要階段，是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在這個背景下，研究新課改下的小學語文個性化閱讀教學問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學語文個性化閱讀教學現(xiàn)存問題

1.對于個性化程度的把握不夠精確。從現(xiàn)如今的小學語文個性化閱讀教學實踐看，教師并沒有做好對個性化程度的精準把握。在小學語文課堂教學中，教師往往對學生個體的需求過分強調(diào)，以完全放任的形式讓學生自己閱讀。但因為小學生心智尚未完全發(fā)展成熟，辨識程度不高，無法掌握完全自主閱讀能力，這其中，包括閱讀范圍、閱讀技巧、閱讀方法等各個方面的因素。在這種背景下，教師在進行輔導時常常會因為學生的閱讀水平參差不齊、閱讀范圍分散不集中而感到無從下手、力不從心。最重要的是，學生也會感到閱讀本身具備太大的盲目性和隨意性，閱讀質(zhì)量得不到有效保證。這些均與個性化閱讀教學的初衷相背離。因此，以學生的個性化為基礎(chǔ)，對學生的閱讀活動進行一定的集中和統(tǒng)一，并且根據(jù)教學對象的靈活多變而進行相應(yīng)調(diào)整和改進，是促進個性化小學語文閱讀教學的必由之路[1]。

2.學生的自主創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮。從目前的小學語文個性化閱讀教學實踐看，學生在學習活動中的主體地位并沒有得到完全重視和體現(xiàn)，因此其中蘊藏的創(chuàng)造性并沒有得到充分發(fā)揮和利用。教師“一言堂”形式的填鴨式教學模式會不斷磨滅每個小學生的差異性，甚至對語文學習本身產(chǎn)生抵觸心理和厭煩情緒，導致學習效果削弱。除此之外，教師應(yīng)該注意到，自己的授課語言方式、回答學生問題時用的概括語言是否能夠很好地調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生積極性的提高。

3.角色錯位導致個性化閱讀形式化太強。在目前的小學語文個性化閱讀教學實踐中，尚存在部分教師對于個性化閱讀教學存在認識誤區(qū)。他們通常片面地認為，個性化閱讀就是將課堂完全交給學生，不對學生進行必要閱讀技巧和閱讀方法的指引，沒有幫助學生確立明確的閱讀目標[2]。在這種背景下，個性化閱讀就變成教師作為課堂的召集者，只起到召集人的作用，在學生閱讀過程中，教師只是旁聽，并沒有對學生的討論和質(zhì)疑進行評論和引導的一種形式化的“放任式”閱讀。而且，在個性化閱讀教學方式在全國范圍內(nèi)得到廣泛運用的背景下，教師的教學形式多種多樣，日新月異，但是其中不免存在一部分太過形式化、太過“花哨”的形式，導致學生在閱讀中迷失方向，不思考語文閱讀本身應(yīng)有的內(nèi)涵和精髓。

二、新課改下提升小學語文個性化閱讀教學水平的具體策略

1.加強對學生閱讀技巧和方法的傳授。閱讀是語文學科教學中必備的一種語文素養(yǎng)，而閱讀經(jīng)驗是一個長期積累的過程。教師要在對不同年級學生的閱讀理解能力進行全方位分析的基礎(chǔ)上，對學生的個性化閱讀適時提供一些技巧和方法的傳授和指導。比如，引導學生在準確、流利閱讀課文的基礎(chǔ)上通過朗讀更好地體會作者想要表達的意象和情愫。在《桂林山水》一課的閱讀教學中，可引導學生觀看關(guān)于桂林山水旅游區(qū)宣傳片，并設(shè)身處地的想象桂林山水甲天下的磅礴氣勢，然后進行朗讀情感的自然抒發(fā)，實現(xiàn)更深刻的閱讀感受的獲得與文章綱要的把握等效果[3]。

2.支持學生自主選擇適合自己的合理閱讀方式。個性化閱讀反映了閱讀本身的客觀規(guī)律，是一種科學合理的閱讀取向。小學生個性特征十分鮮明，好動的、好靜的，開朗的、內(nèi)向的共同存在。教師要做的就是尊重學生對于適合自己閱讀方式的選擇決定，并且對于其閱讀方式給予可行性分析，對于合適學生本身閱讀的給予充分支持，對于不太合適的給予合理的改進建議。比如，在《鳥的天堂》一課的閱讀教學中，就可以引導學生進行自身閱讀方式的選擇，提供包括小組齊讀、合作分讀、教師范讀等閱讀方式供學生選擇。由此，一種民主而又和諧的課堂閱讀氛圍就被營造出來，繼而能夠幫助學生張揚自身個性，使其暢所欲言[4]。

3.在個性化閱讀教學中重視教師與學生之間的合作。在整個個性化閱讀教學過程中，教師不能只做一個旁觀者，還必須發(fā)揮其引導、解難、評估等作用。教師應(yīng)該充分傾聽學生的個性化閱讀經(jīng)驗感悟，引導學生通過自評、互評、總結(jié)等方式，使自己對于閱讀內(nèi)容的思考實現(xiàn)良好的歸宿。除此之外，教師應(yīng)該意識到，個性化閱讀要想順利實施，必須保證閱讀數(shù)量。引導小學生在日常生活中逐步培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，通過課外閱讀等其他閱讀形式擴大自身的知識面。比如，在《詹天佑》一課的閱讀教學中，引導學生在課下搜集本文主人公的其他事跡，擴大自己的知識面，激發(fā)學生的探究和閱讀興趣。

綜上所述，小學語文閱讀教學的過程是學生進行自我建構(gòu)的重要過程，好的閱讀是令人感動，直抵孩子心靈的。因此，在小學語文個性化閱讀教學實踐中，教師要致力于個性化閱讀教學，帶動學生學科綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)個性的充分張揚，促進思維充分拓展。

參考文獻：

[1] 王海軍.新課改下小學語文個性化閱讀教學初探[J].天津市教科院學報，2012，（11）：395-396.

[2] 李文潔.新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學研究[J].快樂閱讀（上旬刊），2013，（8）：218-219.

[3] 蘆歌.新課改下小學語文個性化閱讀教學研究綜述[J].教育教學論壇，2015，（35）.

[4]陳燕民.新課改下小學語文個性閱讀教學研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（27）.