小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題及措施

吳英

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)大力發(fā)展教育事業(yè)，我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)步很大，學(xué)生整體素質(zhì)在不斷提升，綜合能力也在不停提高，這是非常令人欣慰的現(xiàn)象。小學(xué)階段是幼年、童年向少年的過(guò)渡階段，是對(duì)每一位同學(xué)都十分重要的一個(gè)階段，在這個(gè)階段里，教師尤其是班主任的任務(wù)重大。本文主要探討小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題及措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級(jí)管理工作；管理教育

一、小學(xué)班級(jí)管理工作的問(wèn)題

（一）小學(xué)教育的現(xiàn)狀

從小學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)班級(jí)管理工作面臨著全新的發(fā)展環(huán)境，相對(duì)應(yīng)的，應(yīng)該選取全新的管理教學(xué)模式。當(dāng)然，新的東西需要經(jīng)過(guò)多次的檢驗(yàn)才能正常、正確地使用，我國(guó)多數(shù)的教育工作者在這一方面也還處于試水的階段，在這一過(guò)程中，需要充分地磨合。小學(xué)教師尤其是班主任們?nèi)狈?duì)這類問(wèn)題的研究，沒(méi)有形成成熟的教學(xué)管理體系，這些都是小學(xué)教育管理工作者們做的不足的地方。為了保證學(xué)生們能夠德、智、體、美、勞全方位地發(fā)展，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)更好地管理班級(jí)。

（二）班級(jí)管理的模式單一

簡(jiǎn)而言之，就是缺乏創(chuàng)新的管理模式。在班級(jí)管理的工作中，班主任的定位經(jīng)常是“既當(dāng)?shù)之?dāng)媽”，就是把所有的事情都做了，學(xué)生們只要保證學(xué)習(xí)和日常的活動(dòng)就可以。根據(jù)傳統(tǒng)的管理方式，小學(xué)班主任在班級(jí)的地位是非常突出的，首先對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是看上去令人敬畏的對(duì)象，在管理的過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的、服從的。在這樣的管理方式下，并不能夠讓學(xué)生全方位地發(fā)展，尤其是在集體榮譽(yù)的自覺(jué)性等方面會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。另外，學(xué)生干部也缺乏管理的“實(shí)權(quán)”，班級(jí)的多數(shù)事務(wù)決定權(quán)還是在班主任手中，學(xué)生在管理方面也得不到鍛煉。

（三）班級(jí)管理模式偏向傳統(tǒng)

因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)地位，學(xué)生們很難得到全方位的、良性的發(fā)展。管理時(shí)間長(zhǎng)了，教師也不會(huì)去尋求突破，尋找創(chuàng)新式的教育管理方法，小學(xué)的班級(jí)管理教育方式還很傳統(tǒng)。一方面，學(xué)生會(huì)因此而感到或多或少的壓力，在做學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，腦海里會(huì)浮現(xiàn)出老師的影子，很多實(shí)踐上的事情不會(huì)通過(guò)自己思考去處理，對(duì)老師（班主任）的依賴性很強(qiáng)，不利于提高學(xué)生辦事的能力和端正學(xué)生今后遇到突發(fā)狀況的態(tài)度。

二、小學(xué)班主任管理工作中的措施

一是確定相應(yīng)的創(chuàng)新方案。上文提及在管理小學(xué)生創(chuàng)新方面的重要性，這里就來(lái)談?wù)撊绾未_定相應(yīng)的創(chuàng)新方案。確定創(chuàng)新的管理方案需要教師積累一定的經(jīng)驗(yàn)，然后勇于邁出嘗試的一步。首先，班主任應(yīng)該把工作的重心轉(zhuǎn)移到研究管理思想和方法如何有效融合的方向上。在此方面，班主任要特別注重其中的合理性。從管理思想的方向出發(fā)，教師應(yīng)該率先做出改變，解除對(duì)學(xué)生的“壓迫感”，讓學(xué)生變得自在（以不違反相關(guān)規(guī)定為前提），當(dāng)學(xué)生受到相對(duì)平等的待遇后，“幸福感”會(huì)有明顯的提升，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生心里會(huì)有自己是被尊重的感覺(jué)，這樣也更有利于管理工作進(jìn)一步、更深層次地展開(kāi)。

二是建立相應(yīng)的模式和體系。當(dāng)打開(kāi)了學(xué)生的“心結(jié)”后，班主任可以“乘勝追擊”，確定相應(yīng)的管理模式和制定相應(yīng)的管理體系。在這個(gè)方面班主任老師需要不斷地學(xué)習(xí)，向前輩取經(jīng)，自己查閱有關(guān)的資料文獻(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐和總結(jié)的過(guò)程中提升自己。學(xué)校相關(guān)組織和教育部門(mén)的相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該開(kāi)啟班主任管理教學(xué)的培訓(xùn)班，培訓(xùn)的主題要求有創(chuàng)新的元素。這樣一來(lái)，小學(xué)班主任老師又多了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)管理班級(jí)的渠道，小學(xué)生們就能夠得到更好地發(fā)展，能夠茁壯成長(zhǎng)。

三是給學(xué)生一定的班級(jí)權(quán)利。雖然說(shuō)班主任老師是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭人物、靈魂人物，但是學(xué)生也是組成一個(gè)班級(jí)體的主力軍，學(xué)生也需要一些權(quán)利，尤其是學(xué)生干部，比如班長(zhǎng)，如果班長(zhǎng)沒(méi)有一定的權(quán)利，那么怎么在老師不在教室的時(shí)候穩(wěn)住全班的同學(xué)，所以說(shuō)在管理班級(jí)的時(shí)候班主任除了要向?qū)W生傳達(dá)自己的尊重和愛(ài)，更要放開(kāi)一些管理的權(quán)利讓學(xué)生去嘗試，說(shuō)不定學(xué)生在某一方面的想法比起老師要好，管理的效果也會(huì)給老師一個(gè)驚喜。

三、小結(jié)

本文先提出了小學(xué)班級(jí)管理工作的問(wèn)題，分為以下三點(diǎn)：“小學(xué)教育的現(xiàn)狀”、“班級(jí)管理的模式單一”、“班級(jí)管理模式偏向傳統(tǒng)”；接著，從“確定相應(yīng)的創(chuàng)新方案”、“建立相應(yīng)的模式和體系”、“給學(xué)生一定的班級(jí)權(quán)利”三個(gè)方面提出了建議。

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