大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改變

朱靈

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的快速發(fā)展和進(jìn)步，各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)行效率都實(shí)現(xiàn)了明顯的提升，其在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中也發(fā)揮了關(guān)鍵作用，由此產(chǎn)生了不同于傳統(tǒng)方式的教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有所改進(jìn)和提升，因此可以說(shuō)大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了巨大影響。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、大數(shù)據(jù)定義

對(duì)于大數(shù)據(jù)的定義，目前沒(méi)有完全統(tǒng)一和權(quán)威的理解。目前較為權(quán)威的理解來(lái)至于全球兩個(gè)研究機(jī)構(gòu)。一個(gè)是研究機(jī)構(gòu)Gartner給出的定義，“大數(shù)據(jù)”是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來(lái)適應(yīng)海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。另一個(gè)是麥肯錫全球研究所給出的定義：一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價(jià)值密度低四大特征。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，人們使用的各種電子設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上留下的各種操作信息，這些信息包括我們的運(yùn)動(dòng)軌跡、對(duì)各種互聯(lián)網(wǎng)信息的檢索、以及我們對(duì)各種網(wǎng)站瀏覽的習(xí)慣等等，一切連接了互聯(lián)網(wǎng)之后我們通過(guò)各種操作產(chǎn)生的我們可以感知或無(wú)法感知而電子設(shè)備進(jìn)行記錄保存的結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化得數(shù)據(jù)。當(dāng)這些數(shù)據(jù)通過(guò)智能的采集和匯總形成了龐大的數(shù)據(jù)集合，而這些龐大的數(shù)據(jù)集合本身是沒(méi)有意義的。大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對(duì)這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理，通過(guò)“加工”實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”。

二、大數(shù)據(jù)特點(diǎn)

（1）海量化。海量化指收集和分析的數(shù)據(jù)量非常大，從TB級(jí)別，躍升到PB級(jí)別。

（2）多樣化。多樣化指大數(shù)據(jù)的類型多樣化。大數(shù)據(jù)來(lái)自多種數(shù)據(jù)源，主要類型包含結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)等。

（3）高速度。即數(shù)據(jù)流的快速處理。隨著大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)，已經(jīng)有很多用于密集型數(shù)據(jù)處理的架構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。

（4）精確性。精確性即數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。精確性包括數(shù)據(jù)的可信性、真?zhèn)涡?、?lái)源、信譽(yù)、有效性和可審計(jì)性。大數(shù)據(jù)中的內(nèi)容是與真實(shí)世界中的發(fā)生息息相關(guān)的，研究大數(shù)據(jù)就是從龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中提取出能夠解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)事件的過(guò)程。只有數(shù)據(jù)完整、真實(shí)，那么建立在其基礎(chǔ)上的決策才會(huì)更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

（5）關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性即數(shù)據(jù)流間的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)價(jià)值遠(yuǎn)大于孤立的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)并不看重單個(gè)數(shù)據(jù)流的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從彼此關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)流發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系。

（6）.易變性。易變性即數(shù)據(jù)流的變化率。大數(shù)據(jù)的生成是瞬息萬(wàn)變的，除了人為產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)外，無(wú)數(shù)的傳感器、監(jiān)測(cè)設(shè)備等智能化機(jī)器亦源源不斷地自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)量在極短時(shí)間內(nèi)快速增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)更新速度極快，數(shù)據(jù)價(jià)值的衰減率高，需要對(duì)不斷變化的數(shù)據(jù)做出快速反應(yīng)，即在瞬息萬(wàn)變的狀態(tài)下進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)分析。

（7）有效性。有效性即數(shù)據(jù)的有效性及存儲(chǔ)期限。盡管大數(shù)據(jù)看起來(lái)是雜亂無(wú)章的，但隨著存儲(chǔ)技術(shù)的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)空間和時(shí)間限制越來(lái)越少，這些數(shù)據(jù)都可以有效記錄并長(zhǎng)期存儲(chǔ)，也可以追溯查找、循環(huán)往復(fù)利用，數(shù)據(jù)本身的有效性和基于大數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)的有效性大大提高。

（8）價(jià)值大。大數(shù)據(jù)雖然價(jià)值密度在不斷降低，但通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的交換、整合與分析從而找到數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生重大發(fā)現(xiàn)，因此其整體價(jià)值在不斷提高。大數(shù)據(jù)的影響力超凡而廣泛，在政務(wù)、教育、健康、交通、產(chǎn)業(yè)等各領(lǐng)域?qū)l(fā)揮著越來(lái)越大的作用。大數(shù)據(jù)滲透到社會(huì)生產(chǎn)、生活和管理中，成為生產(chǎn)力的“新要素”，成為管理的“魔法師”，成為明察秋毫的“神偵探”。

三、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改變

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，教學(xué)模式應(yīng)從紙筆模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是教師教、學(xué)生學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的三位一體的模式。教學(xué)中體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的思想，如學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)習(xí)者自己掌握和控制，學(xué)習(xí)方式由學(xué)習(xí)者自己選擇，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)習(xí)者自己評(píng)估。教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的變化，給承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)、尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師單一角色———知識(shí)的傳授者正逐漸向多重角色轉(zhuǎn)換。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行挖掘并分析學(xué)生本身的特點(diǎn)，在教學(xué)中，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)情景并與學(xué)生多做互動(dòng)回答。大數(shù)據(jù)時(shí)代，相關(guān)技術(shù)能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集匯總，然后據(jù)此做出詳細(xì)的分析和科學(xué)的預(yù)測(cè)，大數(shù)據(jù)能夠全面分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，甚至他們?cè)趭蕵?lè)中反應(yīng)出的對(duì)英語(yǔ)的使用和反應(yīng)出來(lái)的學(xué)習(xí)水平的數(shù)據(jù)，從而全面了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的掌握情況，以及學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，從而根據(jù)預(yù)測(cè)所得的學(xué)習(xí)趨勢(shì)給出相應(yīng)的幫助并設(shè)計(jì)出更合適的教學(xué)方案，并指出其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如：在教學(xué)中，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與主次要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)適用于學(xué)生自學(xué)與較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作慕課、微課等形式達(dá)到好的課前自學(xué)目的，在正式上課時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生講解對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)或者根據(jù)自身作品分析本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容等，促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)二次記憶。在課堂中，教師應(yīng)把好本身的定位，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生前進(jìn)方向上的引領(lǐng)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)這門課程時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不全面、了解不全面等情況，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行講解，為學(xué)生梳理知識(shí)。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)背后強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源幫助教學(xué)。大數(shù)據(jù)下的課堂教育的優(yōu)勢(shì)具有以下幾種：其一，為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。其二，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行收集，如，學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)間、學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入了解，并根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)掌握的多少進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。由于以上所述的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的課堂講授的模式中走出來(lái)。在課堂授課之前，給學(xué)生提供相關(guān)的多樣的且全面的網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生在上課之前自主地完成學(xué)習(xí)；課堂上通過(guò)各種活動(dòng)，如：場(chǎng)景重現(xiàn)、角色扮演和PPT展示等，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課后要求學(xué)生完成相應(yīng)的手機(jī)APP和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，以鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的保證了學(xué)習(xí)的效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)這門課中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，即課程將會(huì)更加向網(wǎng)絡(luò)化、多元化發(fā)展。對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)不應(yīng)該還采用“一錘定音”的方式，不能只用一次期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生，應(yīng)該采用過(guò)程式評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)該每周或每個(gè)月定期收集學(xué)生手機(jī)APP的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完成數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并形成學(xué)生整個(gè)學(xué)期過(guò)程性學(xué)習(xí)的成績(jī)，最后再結(jié)合期末考試成績(jī)，全面地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？己嗽u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生與教師雙方都具有助推力的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)力。將教學(xué)效果與大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用、師生間的溝通互動(dòng)等因素之間相互聯(lián)系，為教學(xué)管理部門帶來(lái)更科學(xué)的決策信息，為教師順利、有效的開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。除此外，大數(shù)據(jù)還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)記錄，以此提高學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生糾正常犯的錯(cuò)誤，提高學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的交互式教學(xué)模式使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，這必然引起聽(tīng)說(shuō)課授課教師角色定位的更新，即由單一角色向多重角色轉(zhuǎn)變以及為匹配不同的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)教師角色的適時(shí)轉(zhuǎn)換，打破原有的教學(xué)模式，積極改進(jìn)教學(xué)的環(huán)節(jié)、方法與評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)及其背后龐大的信息網(wǎng)，了解學(xué)生的水平，豐富教育知識(shí)，并針對(duì)性的教育學(xué)生，提高學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的英語(yǔ)應(yīng)用人才，滿足企業(yè)用人崗位的需求。

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