大學(xué)英語大班教學(xué)的問題及改進建議

趙洋

摘 要：大班英語教學(xué)是我國高校中一種常見的英語授課形式，由于自身的局限性，使其在教學(xué)中的問題變得越來越突出，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，筆者針對大學(xué)英語大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析和歸納，并提出一些改進建議，以期能對解決大班英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供指導(dǎo)，從而改善大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；大班教學(xué)；問題；改進建議

隨著高校的擴招，學(xué)生數(shù)量大幅度增長，而在大學(xué)英語教學(xué)資源有限的情況下，采取大班英語授課成為了一種普遍現(xiàn)象。大班英語教學(xué)的運用在一定程度上減少了教育成本，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了人力資源，但大班英語教學(xué)也存在局限性，對課堂教學(xué)方法和組織等方面提出了新的挑戰(zhàn)，因此如何解決這些問題就成了提高大學(xué)英語大班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、大學(xué)英語大班教學(xué)中存在的問題

班級是開展教學(xué)活動的基本教學(xué)單位，班級規(guī)模的大小通常指的是一個班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)的多少。按照班級規(guī)模的大小，可以分為大班、中班和小班。大班教學(xué)指的就是在人數(shù)較多的班級中進行教學(xué)活動。大班教學(xué)明顯提高了教學(xué)效率，但其相對于中班甚至小班教學(xué)的缺點也很明顯，總的來說，大班英語教學(xué)的主要問題涉及以下方面。

（一）學(xué)生水平差異較大，難以兼顧

大班英語教學(xué)的主要問題就是，由于班大人多，學(xué)生的英語水平和智力水平參差不齊，有的學(xué)生的英語基礎(chǔ)可能較差，接受知識的程度難以跟得上其他學(xué)生，而教師上課時有限的時間內(nèi)難以兼顧所有的學(xué)生，師生之間一對一的交流活動難以展開，大多數(shù)情況下教學(xué)活動都是按照處于中間水平學(xué)生的能力組織安排的，用相同的標(biāo)準(zhǔn)和相同的進度組織教學(xué)必然滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又會覺得教學(xué)內(nèi)容較為簡單乏味，因此學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求得不到滿足，長此以往，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣受到影響，課堂教學(xué)達不到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)生課堂參與度降低

大班英語教學(xué)中，一名教師通常要面對幾十甚至上百名學(xué)生，除去教師課堂導(dǎo)入和講解的時間外，課上所剩的時間不多，而要在余下的課堂時間內(nèi)，保證每個學(xué)生都有發(fā)言和參與課堂活動的機會更是難上加難。加之學(xué)生人數(shù)過多，其基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力又不盡相同，無疑加大了組織課堂教學(xué)活動的難度，大學(xué)英語大班教學(xué)也容易成為教師灌輸知識的一言堂。如果學(xué)生的課堂參與度不夠，久而久之，其學(xué)習(xí)的積極性就越來越差，因此大班英語教學(xué)不利于學(xué)生口語能力以及交際能力的提高。

（三）教師教學(xué)任務(wù)加重

大班課堂班大人多，無形中增加了教師的實際工作量。在大班教學(xué)中，學(xué)生個體差異問題尤其突出，在課前，教師要考慮大班學(xué)生的個體差異，以便更合理有效地安排課堂教學(xué)活動。在課堂教學(xué)時，要盡量兼顧能力不同的學(xué)生對于授課內(nèi)容的整體消化吸收能力。在課后，大班教學(xué)的授課教師的答疑、輔導(dǎo)以及批改作業(yè)等工作量相對于中小班也增加了好幾倍，這大大影響了教師的備課精力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)方法單調(diào)

在很多高校中，大學(xué)英語大班教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)一直強調(diào)以傳授知識為重心，教學(xué)方法主要以口頭的講解和翻譯為主，教學(xué)內(nèi)容基本是對詞匯、句式和篇章的分析，成績測試采取書面表達的方式，在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的交流互動減少了，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，無法針對每個學(xué)生個體的實際情況給予有效地指導(dǎo)，大大降低了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會，不利于學(xué)生語言交際運用能力的培養(yǎng)。

（五）課堂管理難度加大

大班教學(xué)班級容量大，人數(shù)眾多，在教室較大的課堂上，教師授課時有效的監(jiān)控范圍有限，一般是在教室的前排和中間部分，處在這個區(qū)域的學(xué)生能相對較好地認真聽講，同時這部分學(xué)生也通常學(xué)習(xí)氣氛相對活躍，能對教師的教學(xué)活動給予積極配合。而處于教室兩側(cè)和后排的學(xué)生，處在教師有效監(jiān)控范圍之外，容易注意力不集中。由于班大人多，教師在課堂上不可能顧及到所有的學(xué)生，導(dǎo)致教師駕馭課堂的能力減弱，課堂紀律有時難以控制，在這種情況下，學(xué)生不容易集中注意力，在課堂上開小差的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致課堂秩序松散難以管理，影響課堂教學(xué)效果。

二、提高大學(xué)英語大班教學(xué)效果的改進建議

班級教學(xué)規(guī)模過大確實加大了大學(xué)英語教學(xué)的難度，但是影響教學(xué)效果的主要因素還取決于教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)管理模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和學(xué)習(xí)方法等也是重要因素。因此，筆者從以下幾方面提出改進建議。

（一）加強教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)素質(zhì)

教師的水平是英語教學(xué)的核心力量。通過引進高素質(zhì)的英語教師，保證教師定期培訓(xùn)、交流，加強教師隊伍建設(shè)，可緩解大學(xué)英語教學(xué)師資力量不足、教學(xué)手段落后、教學(xué)模式單一的局面。學(xué)校還應(yīng)為教師提供更多的深造機會，使教師能學(xué)習(xí)到其他地區(qū)大班教學(xué)的先進經(jīng)驗，使他們不斷提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，以滿足大班英語教學(xué)的需要。同時教師要具備較強的運用多種現(xiàn)代化技術(shù)和先進的教學(xué)方法的能力，并能使之與教學(xué)相結(jié)合。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從授課內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織調(diào)控者，大班教學(xué)就教師的組織能力提出了更高的要求，要學(xué)會適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證大班英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）改進教學(xué)模式，因材施教

我國不同地域教育水平并不均衡，不同省份的學(xué)生成績存在一定的差距，這點在英語教學(xué)上尤其突出。在大學(xué)中，由于學(xué)生來源于全國各地，即便是同一專業(yè)學(xué)生的英語水平也參差不齊，所以教師在教學(xué)過程中就難以把握教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和進度。傳統(tǒng)的以專業(yè)劃分班級的方式使教學(xué)內(nèi)容難以同時滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，應(yīng)改變以專業(yè)來劃分班級的方式。在大一新生入學(xué)時，學(xué)校組織英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的英語測試成績分為A、B、C三個不同的等級，按照英語水平來劃分班級，分級教學(xué)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況確定更為合理的教學(xué)方案，避免出現(xiàn)有的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太難，難以跟上進度，而有的學(xué)生又覺得太簡單，缺乏學(xué)習(xí)熱情的局面產(chǎn)生，從而滿足不同程度的學(xué)生需求，達到更優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)

在信息化社會，對多媒體的運用也已成為新時代對教育工作者提出的新的要求。同傳統(tǒng)的書本、黑板、語言傳授的方式相比，多媒體技術(shù)可以通過音頻、視頻將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀、更加生動的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生更深的印象。教師可以充分利用多媒體資源，開展電影教學(xué)、歌曲教學(xué)等，寓學(xué)習(xí)于娛樂，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，將網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)良資源結(jié)合到課堂教學(xué)中，提高課堂的容量，提升教學(xué)的效率及質(zhì)量。另外，在課后，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，以有效彌補課時少、課堂知識輸出不足的問題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在進入大學(xué)之前，大多是在老師、家長的監(jiān)管下學(xué)習(xí)。在經(jīng)歷過高考進入大學(xué)之后，沒有了高考的壓力，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)文化知識有一些懈怠心理，對學(xué)習(xí)的主動參與度就更低。大班教學(xué)又缺乏像初、高中老師那樣對學(xué)生的監(jiān)管力度，在這種情況下，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能使學(xué)生的英語成績得到相應(yīng)的提升。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力可以從兩個方面著手，一是培養(yǎng)學(xué)生興趣，興趣永遠都是第一老師，興趣可以在一定程度上消解學(xué)習(xí)的枯燥和乏味。二是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，傳道主要是指教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，傳授學(xué)習(xí)的方法要比教給具體的知識要更為重要。教給學(xué)生具體的知識可以讓他們受用一時，但教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法則可以讓其受益終身。即便當(dāng)他們走出校園，也可以通過自己的努力保持學(xué)習(xí)的能力，真正做到活到老、學(xué)到老。

（五）發(fā)揮小組合作在英語教學(xué)中的作用

大班教學(xué)中教師不可能照顧到每一個學(xué)生，因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，建立合作學(xué)習(xí)模式。將傳統(tǒng)的教師面對每一個學(xué)生的師生聯(lián)系方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熋鎸γ恳粋€學(xué)習(xí)小組的方式。具體的實施方式是，將學(xué)生分為若干個實力盡量均衡的小組。分組時除了考慮成績外，不能忽視性格、性別等因素，因為每一個小組作為一個團隊需要產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)才能保證分組教學(xué)的效果。團隊每個小組的成員以4、5個人為最優(yōu)，最多不能超過7人，每組設(shè)一名小組長。人數(shù)太少不宜形成團隊的合力，人數(shù)太多不能保證小組成員的參與度。小組實力的均衡度可以使各小組之間形成良性的競爭。教師根據(jù)各小組的特點進行教學(xué)布置，各項活動以學(xué)習(xí)小組為單位完成，使學(xué)習(xí)小組與教師共同完成教學(xué)任務(wù)。在教師教學(xué)任務(wù)較重時，可以由小組長批改作業(yè)，或者由小組成員互相批改，然后以小組為單位將作業(yè)的完成情況及遇到的問題反饋給老師，老師有針對性地對各個小組的問題進行解答。這樣不僅可以使每個學(xué)生都參與其中，切實提高英語水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生的溝通能力，完善學(xué)生的人格。

三、結(jié)語

雖然大班授課同中小班授課相比具有很多不足，但我國目前高等教育的現(xiàn)狀決定大班英語教學(xué)是學(xué)校目前及今后相當(dāng)一段時間里采用的主要授課形式。這就要求大學(xué)教師從現(xiàn)狀出發(fā)，尋求積極的應(yīng)對方案，以緩解大班授課的不足。要保證大班教學(xué)的效果，優(yōu)良的師資隊伍是核心要素，把學(xué)生的興趣及自主性的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色定位，將自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)互助小組的作用，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。通過這些舉措的運用，學(xué)生的能力可以得到全面的發(fā)展，可以有效提升大班教學(xué)的效果。

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