大學英語教學中運用翻轉課堂的實踐與反思

茌慶梅

（江蘇安全技術職業(yè)學院，江蘇徐州，221004）

翻轉課堂興起于美國的一種新式教學模式。這種教學模式確立了“以學生為中心”的教學思路，“是由任課教師在講授內容的基礎上，將課程中的主要內容、重點、難點和與課程相關的擴展知識融合到一起，制作 15 至 20 分鐘的教學視頻，學生在家中或課外提前觀看教師在視頻中的講解，利用課外時間自主學習新的課程?！盵1]在翻轉課堂的教學中，學生根據(jù)教學視頻的內容自主測試，在師生共同的討論中解決課堂中的遺留問題，以便取得更好的教學效果。翻轉課堂的教學模式興起后，在美國的各級學校得到廣泛的運用，也迅速傳到我國并運用在英語教育界。經(jīng)過多年的實踐之后對翻轉課堂在英語教學中的實踐進行總結，有利于進一步利用這種先進的教學模式組織教學，提高學生的英語水平。

一、英語教學中運用翻轉課堂的原因

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的大學英語教學取得顯著的成就，為我國培養(yǎng)了大量的英語人才，但是在成就的背后還存在不少問題。我國的英語學習者眾多，尤其是大學都在開設英語課程，但是真正能運用英語進行交際的人數(shù)比例還不高。在教學環(huán)節(jié)，普遍存在著以老師為中心的授課方式，學生在課堂上被動地接受講授內容，課堂教學效果有待于提高。我國學習英語的人數(shù)眾多，從初中開始全面開設英語課直至本科畢業(yè)，有的地方從小學開始開設英語課。但是與英語教學的這種高投入、高成本、學時長的現(xiàn)狀相比，英語學習的成效卻不能盡如人意。怎樣才能真正提高英語教學的效果，讓人們能夠在固定的時間內提高英語學習的效率，以適應個人和社會的迫切需求。[2]英語教學老師們都在探索、研究，渴望尋找一種恰當?shù)姆椒▉硖岣邔W生的學習成績，提升我國的英語學習整體水平。

英語教學主要的目的是培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力，重點在于學會運用。而語言運用的能力需要有一定時間的互動學習才能夠更有效地提升。因此在我國的英語教學界已經(jīng)存在通過增強學生獨立思考、增加師生互動來提升英語教學效果的內在需求。當翻轉課堂在美國出現(xiàn)并普遍運用之后，在美國各級各類學校都取得良好的教學效果。作為一種相對成熟的教學模式，翻轉課堂也迅速被引進中國。英語教學是以教授歐美國家語言為主要內容的，因此起源于美國的這種教學模式很早就被引進到了英語教學中。這種教學模式能夠充分滿足我國英語教學中對于現(xiàn)狀的改進和提高的期許，在我國得到廣泛運用。而且在互聯(lián)網(wǎng)接入我國的20年時間里，學校的電腦設備迅速增加，各種多媒體教室得到普及。尤其是近年來各種智能移動終端陸續(xù)投放市場并占據(jù)了很大的市場份額，為翻轉課堂的教學視頻觀看學習提供了充分的外部條件。這些條件都促使翻轉課堂在我國的英語教學中使用越來越普遍，對于傳統(tǒng)的課堂教學形成強有力的沖擊。

二、翻轉課堂對傳統(tǒng)英語教學的革新

翻轉課堂和傳統(tǒng)英語教學最大的不同就在于教學中心的轉移。傳統(tǒng)的英語教學以教師為中心，教師備課、講課、課后檢查、組織考試，通過常規(guī)的各個環(huán)節(jié)來完成教學工作。而翻轉課堂則對這種常規(guī)的教學工作進行了徹底的“翻轉”，變?yōu)橐詫W生為中心。這樣的教學模式為大學英語教學帶來了一種革命性的視角轉換。這種轉換也符合英語教學的教學目標。作為一種語言，英語教學的最直接目的就是讓學生能夠使用英語進行跨文化交際。傳統(tǒng)的教學方式中，往往會以教授知識為主，忽略了語言作為交際工具的本質。而在翻轉課堂中，轉變了以往的教學觀念，讓學生從自己的需求出發(fā)，帶著自己的學習思考和學習目的進行學習，這樣就把語言的交際作用凸顯到了重要的位置，學生帶著自己的學習目的去觀看翻轉課堂中的各種課程視頻資料，包括公開課和教師特意制作的小視頻等內容，然后根據(jù)自己的需求提出互動環(huán)節(jié)的問題。教師通過回答學生的提問，進一步鞏固學生學習效果，深化學習內容。通過這樣的學習設計，使英語教學目標真正得到貫徹實施，使英語真正在學生心目中成為一種具有交際工具作用的學習內容。[3]

翻轉課堂對于教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學工作中，教師有一套非常成熟的工作程序，按照這些環(huán)節(jié)一步步地完成教學任務，基本上是教師在其中起決定性作用，學生在教師的教學組織過程中隨著教師的指令一步步完成學習任務。翻轉課堂把以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教學內容濃縮在三到二十分鐘的小視頻內，學生在觀看后總結出自己的問題，并采用師生互動的形式解決問題。這種模式對于教師能力、水平和素質都具有很大的挑戰(zhàn)。在翻轉課堂中，教師不僅要對自己的英語業(yè)務非常熟稔，而且還要學會使用各種多媒體手段來制作小視頻，還需要嫻熟地在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與課程相關的各種資料。而制作小視頻和搜集資料之前，最重要的事情就是要充分了解學生，考慮到學生的真正需求，然后才能在此基礎上制作學生真正需要的視頻學習資料。而在學生學習完畢之后，教師還要和學生在一起組織各種各樣的討論會，通過互動了解學生對于視頻資料的熟悉程度，并在回答學生提問的過程中進一步加深學生對于課程內容的理解和掌握。學生的學習情況和提問內容是不可預知的。這就需要教師在組織相關的教學環(huán)節(jié)之前，要進行充分的準備。只有這樣，后面的教學環(huán)節(jié)才能順利進行。可見對于教師來說，雖然翻轉課堂是把傳統(tǒng)課堂上以老師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，但教師并不因此而輕松。事實上這樣的課堂組織形式對于教師來說，需要多方面的才能，對教師的素質和能力提出了更高的要求。雖然增強了學生在教學活動中的自主性，但是對于教師來說，需要更靈活、更充分、更嚴密地組織教學活動，才能使各個環(huán)節(jié)實施有效，銜接緊密。學生在觀看視頻之后提出的各種問題，教師也需要在課余時間充分準備、認真儲備知識，才能夠在課堂上的互動中做到游刃有余，真正滿足課堂討論的需要。

翻轉課堂對學生提出了新的要求。在傳統(tǒng)的教學活動中，所有教學的內容都是在教師備課之后在課堂上講授給學生的，學生只是被動地接受知識，上課穿插的部分提問等互動環(huán)節(jié)不能覆蓋更多的學生，教師和學生的互動非常有限。而在翻轉課堂中，學生成為課堂學習的主動者，在學習過程中不管是觀看視頻教學還是互動環(huán)節(jié)提問、發(fā)言、討論，學生都需要獨立地完成自己的學習內容。尤其是通過公開課或者在線視頻學習的時候，學生要有充分的準備，要認真領會視頻中課程的主要內容、主要觀點和有關的知識點，但這一切都是在自我學習的情形下完成的，通過這樣的方式培養(yǎng)學生學習的主動性，初步完成對課程知識點有關內容的學習?！胺D課堂滿足了不同層次學生的學習需求，尊重了學生的個體差異，在不同的學習需求中發(fā)揮著巨大的作用。與傳統(tǒng)課堂教師主導教學內容和教學進度相比，學生可以調節(jié)自己的學習進度?！盵4]如果學生在觀看了公開課或者教師專門制作的教學小視頻之后對這些內容缺乏深入思考，不能提出有效問題帶動互動環(huán)節(jié)，那么這種自我學習就存在不扎實、不深入、不開動腦筋的問題。這個時候教師還不能完全放手讓學生自我學習，需要進行一些督促和引導，鼓勵學生認真對待小視頻中的重要內容，把自己的所惑、所想、所感都充分表達出來，這樣才能繼續(xù)組織下一步的互動討論環(huán)節(jié)?？梢?，這樣的教學模式對于學生來說也是非常新鮮、充滿挑戰(zhàn)的，需要學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，把視頻的內容消化于心，并針對內容提出意見建議，才能進入互動環(huán)節(jié)。這個時候雖然是師生互動，但學生要把自己在自我學習之中遇到的困惑和問題充分表達出來，在此基礎上繼續(xù)開展后續(xù)的教學活動。

可見，翻轉課堂帶來的是一種教學中心的轉移，但是這種中心轉移之后，不管是對教師還是對學生，都需要有一種積極的心態(tài)去嘗試、接受新的教學模式。在實施翻轉課堂的過程中，會帶來教育觀念、教育方法的巨大變化，而且也對教師的素質和學生的自主學習能力提出新的要求。

三、英語教學采用翻轉課堂的反思

翻轉課堂帶來了英語教學的全新革命，成為英語教學在教學改革實踐中的一大亮點。由于翻轉課堂興起于美國，這種教學模式的組織形式、學習方法、教學規(guī)律、社會氛圍等都是和美國的文化觀念密切相關的，在我國運用的時候不能生搬硬套，還需要進行一些必要的反思和改造，以便更適用于我國的英語教學實際。

作為一種和傳統(tǒng)的教學模式反差極大的新教學方法，翻轉課堂對于高校英語教師來說需要進行多方面的轉變與提升。對于翻轉課堂的運用，作為個體的老師每個人都有自己不同的理解和做法。但是翻轉課堂中的許多內容是對于整個教學工作來說的，翻轉課堂不能任由老師們的興趣來實施，而是需要變?yōu)橐环N步調一致的統(tǒng)一教研活動，由相關的教研部門統(tǒng)一組織學習。既要學習翻轉課堂的相關理論，也要學習視頻制作、組織討論技巧等課程相關的技能。通過集體教研活動的展開，讓教師對翻轉課堂的理論、觀點、方法和操作手段等具有充分、直觀、全面的了解。然后教師根據(jù)自己班級和課程的不同情況，自主地組織學習活動。也就是說，翻轉課堂教學方法的具體實施需要有一個具體的規(guī)劃，這一規(guī)劃應該是學?；蛘呦嚓P教研部門統(tǒng)一制定。采用翻轉課堂需要某一個教學單位共同完成，更要注重教師的業(yè)務能力和多媒體應用技術的提升培訓工作。

翻轉課堂中學生的學習主動性、積極性更加重要。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通過教師的講授之后獲取知識，通過考試檢驗學習效果。這種學習方式在中小學已經(jīng)被長期使用，學生容易適應。在翻轉課堂中，學生的學習是一種自我學習，課堂提問是學生學習之后進一步加強和鞏固效果的手段。但是在中學尤其是高中階段，大部分學校仍然采取應試教育的教學模式。如果進入大學立即轉換為翻轉課堂的學習方式，可能在相當長的一段時間內會感覺到不適應，從而使翻轉課堂的效果大打折扣。在長期傳統(tǒng)教學模式之下成長起來的大學生，在學習教學視頻的過程中是否真正理解翻轉課堂的教學理念并展開有效自主性的學習，對學生也是一種挑戰(zhàn)。程慧從文化基礎的角度入手觀察中美學生在翻轉課堂上表現(xiàn)不同的根源：“美國的教育理念注重師生平等，學生可以和老師辯論，爭論，鼓勵學生有批判精神。中國文化是儒家文化，強調‘集體主義’。這種文化并不鼓勵自我展示和自我表現(xiàn)。更強調個人在群體中的責任和義務。”[5]在實施翻轉課堂教學活動時，教師應充分認識這種文化的差異性和特殊性，努力幫助學生克服各種困難，引導學生適應這種全新的學習方式。

翻轉課堂的學習對教育設備、教育資源的要求比較高。在國際上,翻轉課堂都通過許多優(yōu)秀的公開課來實施，本校教師錄制的小視頻與公開課相互配合，提升學生自我學習視頻的效果。目前，我國的公開課資源建設還遠遠不夠，教師根據(jù)本校學生特點制作的教學小視頻資源更為匱乏。而錄制小視頻是非常專業(yè)性的工作，需要有較為高檔的多媒體設備、攝錄設備、后期制作和剪輯設備等。如果僅僅依靠教師自身的努力和投入，這些設施是無法購置的。所有這些硬件設備的投入，都必須由學校負責購買。這就要加大對線上資源投入的力度。翻轉課堂的有效實施還有利于充分利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用。“在目前這個互聯(lián)網(wǎng)時代，翻轉課堂教學可以廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，積極收集使用各種網(wǎng)絡平臺上的資源，尤其是一些 PPT、教學案例、考核評價習題、教學視頻、教學方法等等，在互聯(lián)網(wǎng)上隨時汲取最新的理論研究成果?！盵6]另外，翻轉課堂的實現(xiàn)需要借助移動終端來進行，現(xiàn)在各種移動終端非常流行也很普及，但是對于部分貧困學生來說還存在一定的困難。如果實施翻轉課堂，就要為這部分學生考慮，通過各種方式予以救助，讓其能夠和其他學生一樣享受翻轉課堂帶來的“學習革命”。

四、結語

翻轉課堂引進到中國十多年以來，在大學英語教學中發(fā)揮了獨特的作用，是英語教學改革的一次全新的有益嘗試。這種教學方式轉變了教學觀念，激發(fā)教師的改革熱情，發(fā)揮了學生的主觀能動性。如果應用得當，將會對我國的英語教學產(chǎn)生重大的影響。但是翻轉課堂畢竟是一種產(chǎn)生于國外的教學方式，如何適應中國英語教學的具體情況，如何在中國的課堂組織中更有效地發(fā)揮作用，還需要全面總結經(jīng)驗，不斷調整、修正，使這種先進的教學方式能夠在中國英語教學的實踐基礎上得到再次提升，成為一種適應性更為廣泛、效果更為明顯的教學方式，從而促進我國的英語教學水平再上一個新臺階。