建構(gòu)主義理論下民族院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)探究

楊大霑

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻，558000）

語言是交流的工具。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的就是能夠運(yùn)用英語在今后的工作和生活中進(jìn)行有效的交流。英語的交流目的在當(dāng)今這個(gè)瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代變得尤為重要。數(shù)據(jù)化、信息化時(shí)代的到來，對(duì)復(fù)合型、國際性人才提出了需求，對(duì)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。2017年教育部研制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展非外語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

《指南》基于這一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的發(fā)展需求，[1]滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型外語人才的需求。在這一新的需求形勢(shì)下，民族地區(qū)高等院校對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革探索，取得了一定的進(jìn)展，但教學(xué)中仍存在的一些問題值得我們認(rèn)真思考。

一、民族院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語言學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清

大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外語課程，其目的是培養(yǎng)各專業(yè)懂英語的復(fù)合型人才，即能結(jié)合本專業(yè)以英語語言為工具開展聽、說、讀、寫等實(shí)際交流活動(dòng)的應(yīng)用型人才，因此它是一門工具性的課程。民族院校大學(xué)英語教學(xué)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響較深，許多教師的英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍是以應(yīng)試為目的，他們當(dāng)中許多人仍然把能通過四六級(jí)考試、提高過級(jí)率、完成學(xué)分作為英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，未能考慮英語學(xué)習(xí)的工具性目的，因此，還是以應(yīng)試教學(xué)模式開設(shè)課程、開展教學(xué)。

教學(xué)的結(jié)果是，許多考過了四、六級(jí)的學(xué)生卻聽不懂英文，說不出一句較完整的英文句子，更不要說能用英語開展實(shí)際交流活動(dòng)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是缺乏效率的。有效的語言課堂和語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是英語教師不僅要有良好的語言能力，能正確進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，很好地處理輸入與輸出的關(guān)系，而且還要在教學(xué)中富有創(chuàng)新精神，善于探索各種有效的、豐富多彩的語言教學(xué)形式，充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。[2]

民族院校大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師沒有重視英語語言的工具性性質(zhì)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際英語語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的仍是不能“用”的英語。

（二）仍以教師課堂講授為主

當(dāng)前，民族地區(qū)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要還是依賴教師課堂講授，教師仍是課堂的掌控者、評(píng)價(jià)者、學(xué)生語言學(xué)習(xí)的中心。雖然不少教師也在嘗試不同的教學(xué)形式，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)生還是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。即使在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段下，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是沒有得到改變，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能未能充分發(fā)揮出來。課堂上，教師教學(xué)還是高中教學(xué)的延續(xù)，在教師一言堂的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)仍然放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力上，而忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力、特別是聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽英語費(fèi)力，說英語困難。這有悖于國家《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和新一輪《大學(xué)英語教學(xué)指南》的辦學(xué)宗旨和目標(biāo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

（三）學(xué)習(xí)資源缺乏

民族地區(qū)院校雖然開展多媒體教學(xué)多年，但課堂教學(xué)還是離不開紙質(zhì)教材，課件教學(xué)內(nèi)容主要還是選自某一指定教材，學(xué)生仍是以掌握課本內(nèi)容為重點(diǎn)，教師按學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。由于課時(shí)緊，班級(jí)多等原因，教師很少補(bǔ)充課本以外的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)也很少利用到與課本配套的相關(guān)輔助材料，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)也僅限于課本內(nèi)容，或是教師指定的一些大學(xué)英語四、六級(jí)考試習(xí)題冊(cè)。由于學(xué)校教學(xué)資源投入不足，教師在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)資源自主探究主動(dòng)性的缺乏，使得英語課堂教學(xué)顯得枯燥單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，民族院校在大力投入多媒體及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)體系，建立了一定的多媒體及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。但由于自主學(xué)習(xí)資源缺乏，不能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開展的自主學(xué)習(xí)仍是雜亂無序的、有限的，不能通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這會(huì)極大影響學(xué)生的積極性和熱情，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)課外英語自主學(xué)習(xí)失去信心。

二、建構(gòu)主義理論與英語自主學(xué)習(xí)

語言學(xué)理論對(duì)語言教學(xué)實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性和情境性，對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。[3]該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自我控制的知識(shí)建構(gòu)者，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐的中心任務(wù)就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)，使其能主動(dòng)積極建構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)過程，因而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力就是大學(xué)英語教學(xué)要解決的首要問題。2007年國家教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就提到，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，向個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，教師不再是教學(xué)的主宰，應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。大學(xué)英語課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來開展教學(xué)，教師課上課下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一旦得以培養(yǎng)，不僅有助于提高其英語語言水平，也會(huì)對(duì)其今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略建議

（一）教與學(xué)觀念的改變

針對(duì)當(dāng)前民族院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求，筆者認(rèn)為,提高民族院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在教與學(xué)觀念上進(jìn)行改變。首先，無論是教師還是學(xué)生，必須正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中能夠有效的使用英語，滿足國家及個(gè)人的發(fā)展需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)大學(xué)英語和自己未來的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)好英語不僅僅是為了過級(jí)考試，面對(duì)世界全球化發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)更需要各行各業(yè)懂英語的專業(yè)人才，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才會(huì)充滿動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)努力提高自己的外語素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展形式。

其次，改進(jìn)以教師講授為主的教學(xué)模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，知識(shí)獲取的途徑變得更加豐富而便捷，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教育思想，對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位，教師不再是教學(xué)的中心、知識(shí)的權(quán)威。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。[4]教師作為語言教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其在英語教學(xué)中的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（二）重視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)資源指基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化、多樣化、旨在提高學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用技能的各種形式的學(xué)習(xí)材料。[5]目前國內(nèi)許多高校都引入或自建了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，而民族地區(qū)院校由于教育思想、觀念以及建設(shè)資金等原因，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生能夠得到的自主學(xué)習(xí)資源主要是一些紙質(zhì)課本或有限的電子材料。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性、學(xué)習(xí)形式的單一化，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不利于提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。因此，民族院校應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，比如對(duì)網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源的收集、整理、利用、共享，以及基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程及學(xué)習(xí)平臺(tái)等的創(chuàng)建。民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)離不開對(duì)學(xué)校多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，校園網(wǎng)暢通等硬件設(shè)施的要求，高效開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主開展知識(shí)建構(gòu)的保障。學(xué)校應(yīng)加大投入，盡其所能，建設(shè)更多更好的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，給學(xué)生提供有助于其自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正能實(shí)現(xiàn)“處處能學(xué)”“時(shí)時(shí)可學(xué)”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用引進(jìn)加自建的方式，搭建適合不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引進(jìn)比較成熟且能不斷進(jìn)行內(nèi)容更新的英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用本校師資，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和規(guī)律，建立與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。創(chuàng)建可供學(xué)生自主訪問、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境，給學(xué)生提高系統(tǒng)化、多樣化的學(xué)習(xí)材料。

（三）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，離不開其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)， 就會(huì)主動(dòng)努力、主動(dòng)探究知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要源于兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)生自己，另一個(gè)是教師的教學(xué)。教師首先應(yīng)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，多關(guān)注學(xué)生并多與他們交流溝通。如果教師只關(guān)注教材，忽視對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，無法真正配合并參與到課堂教學(xué)中來，其自主學(xué)習(xí)的潛能難以得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體的角色難以體現(xiàn)。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)之后，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境、教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要，基于學(xué)生不同的英語水平，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，多創(chuàng)造一些學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)過程中的機(jī)會(huì)，減少教師課堂講授的時(shí)間。教師可根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容，課上或課后，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生先自主探究完成，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)，或與老師同學(xué)討論分析。比如，教師上完單元課文后，把課文后相關(guān)練習(xí)分配給學(xué)生，讓他們以小組形式課后自主完成，下一次課堂上讓每組學(xué)生輪流派代表上臺(tái)講解答題過程，并讓本組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況給予點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生語言水平層次，向其提出不同的任務(wù)完成要求，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性得到有效發(fā)揮，使其從之前的知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

（四）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)督評(píng)價(jià)

有效的大學(xué)英語教學(xué)僅僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間是不能得以實(shí)現(xiàn)的。由于民族地區(qū)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，讓他們課后自行獲取更多的學(xué)習(xí)資源的效果是不佳的，也是無序的。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的作用，給學(xué)生確定一些必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，或在網(wǎng)絡(luò)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，收集、整理與學(xué)生語言學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便捷，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，和學(xué)生線上交流、答疑，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，反饋意見，并給予必要的指導(dǎo)。同時(shí)，靈活調(diào)整對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生語言水平、學(xué)習(xí)材料難易度等讓學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)要求，采用多元的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評(píng)估。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，民族院校也開始積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革，越來越多的教師已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)大學(xué)英語教育思想、觀念的不可取，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)改革的必要性和迫切性。地區(qū)差異、師資水平及學(xué)生素質(zhì)等原因，使得民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革的道路更為艱巨?，F(xiàn)代科技信息的發(fā)展向傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，也給教師的教學(xué)帶來了更多的發(fā)展空間，也使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)成為可能。在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主體意識(shí)。民族院校教師應(yīng)改變教學(xué)觀念、教法，學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生建立起可以有效發(fā)揮自主學(xué)習(xí)效能的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)督，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能夠積極有效建構(gòu)知識(shí)，提高其英語語言能力。