手工制作在學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

張靜漪，于 蘭

（1.赤峰學(xué)院 師范學(xué)院；2.赤峰民族特殊教育學(xué)校，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近年來，特殊教育發(fā)展愈發(fā)受到國(guó)家的重視.2011年，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十三五”發(fā)展綱要》要求，啟動(dòng)實(shí)施了“特殊教育學(xué)校建設(shè)二期”專項(xiàng).2014年1月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等七部門編制的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》,明確了“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”的總目標(biāo).2017年1月11日通過的《殘疾人教育條例》及2017年7月17日《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》等相關(guān)政策的出臺(tái)，旨在促進(jìn)特殊教育的蓬勃發(fā)展.并且越來越重視康復(fù)的重要性，這種康復(fù)不是我們醫(yī)院的醫(yī)療康復(fù)，而是基于教育基礎(chǔ)上的康復(fù)訓(xùn)練.

1 概念界定

1.1 學(xué)前聽障兒童

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展，特殊教育越來越被重視，學(xué)前特殊兒童教育康復(fù)發(fā)展的成功，會(huì)為今后特殊教育教育康復(fù)的迅猛發(fā)展奠定良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).聽障兒童一般而言是指由于各種原因?qū)е侣犛X系統(tǒng)中的組織、器官病變或者功能異常，而影響聽覺和言語能力的兒童.學(xué)前兒童則是指0-6歲的，正式進(jìn)入到小學(xué)以前的兒童.學(xué)前聽障兒童是指2-6歲佩戴有聽力輔具的兒童、全聾未佩戴聽力輔具的兒童并進(jìn)入聽力言語康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)教育的兒童①.

1.2 手工制作

手工制作涵蓋很多內(nèi)容，它包括粘貼、繪畫、攝影、布藝、剪紙、搭建、組合、拓印、扎染、裝裱、游戲、廢物利用、舊物改造、應(yīng)用設(shè)計(jì)、色彩搭配等等.看起來漂亮有趣的手工制作，在康復(fù)訓(xùn)練中不僅僅是手工制作，它是我們對(duì)聽障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要形式.簡(jiǎn)單的手工制作事實(shí)上沒我們看到的那樣簡(jiǎn)單，它是豐富的、有趣的、可延伸的活動(dòng).我們可以選擇不同材質(zhì)或不同材質(zhì)組合發(fā)出的聲音進(jìn)行察知、分辨、識(shí)別和理解能力的練習(xí)；我們可以在操作中用語言描述正在做的事情，適時(shí)發(fā)出富有情感的超語段聲音誘導(dǎo)孩子模仿發(fā)音；我們可以通過示范語言對(duì)話引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言；手工制作能發(fā)展孩子的認(rèn)知能力，在手工制作過程中孩子的觀察能力、比較能力、分類能力、記憶能力、想象能力、推理能力等都能得到發(fā)展；我們還可以在手工制作延伸游戲中發(fā)展孩子的溝通能力，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等待、輪替、提問、回答、表達(dá)等溝通等技巧.

1.3 全面康復(fù)

康復(fù)是全面的，聽障孩子的康復(fù)包括聽力的康復(fù)、聽覺能力的康復(fù)、言語能力的康復(fù)、語言能力的康復(fù)、認(rèn)知能力的康復(fù)、溝通能力的康復(fù).聽力的康復(fù)可以通過驗(yàn)配助聽器、植入人工電子耳蝸和其他聽力輔助手段的支持來實(shí)現(xiàn).聽覺能力的康復(fù)可以通過進(jìn)行聲音察知、聲音分辨、聲音識(shí)別、聲音理解的訓(xùn)練來逐步實(shí)現(xiàn).言語能力的康復(fù)可以通過構(gòu)音器官的刺激和強(qiáng)化練習(xí)，呼吸、構(gòu)音、共鳴功能的練習(xí)，音位習(xí)得、音位強(qiáng)化、音位運(yùn)用的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)言語能力的康復(fù).語言能力的康復(fù)可以通過語音、語義、語法、語用能力的逐步提高實(shí)現(xiàn)語言能力的康復(fù).認(rèn)知能力的康復(fù)可以通過聽、看、嘗、聞、觸、記憶、聯(lián)想、想象等豐富生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的康復(fù).溝通能力的康復(fù)可以通過交流活動(dòng)和溝通技能的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)溝通能力的康復(fù).這六大能力的發(fā)展涵蓋學(xué)前教育五大領(lǐng)域：科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)、語言.這五大領(lǐng)域?yàn)榇龠M(jìn)情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展起著重要的作用，缺一不可，必須全面培養(yǎng).單一能力的康復(fù)不能使孩子回歸到主流社會(huì)，不能使孩子與健聽人群正常交流，單一能力的康復(fù)不是真正的康復(fù).聽障孩子的康復(fù)應(yīng)遵循全面康復(fù)理念：以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)康復(fù)技術(shù)手段為支撐的全面發(fā)展的康復(fù)模式.

2 手工制作在學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練不同領(lǐng)域中的應(yīng)用

2.1 手工制作在聽覺領(lǐng)域的應(yīng)用

正常人能聽到（察知）20-20000Hz的聲音，人發(fā)聲頻率在100Hz（男低音）到10000Hz（女高音）范圍內(nèi)，漢語正常言語頻率在100Hz到6000Hz范圍內(nèi).手工制作中，我們高重復(fù)的描述性語言，有情緒情感的言語聲和手工材料摩擦、碰撞、破裂發(fā)出的聲音都集中在漢語正常言語頻率范圍內(nèi)，對(duì)手工材料發(fā)出的聲音和操作者的言語聲進(jìn)行察覺、分別、識(shí)別、理解的練習(xí)可以發(fā)展聽障孩子的聽覺能力[3].在手工制作中通過察知有沒有聲音，分辨是什么樣的聲音，識(shí)別是哪種材質(zhì)發(fā)出的聲音、是誰發(fā)出的聲音或者識(shí)別是在哪里發(fā)出來的聲音，理解聲音代表的含義并完成指令，手工制作的過程就是聽障孩子聽覺能力評(píng)估、訓(xùn)練、發(fā)展的過程.

比如說可以在手工制作過程中，訓(xùn)練到以下一些訓(xùn)練目標(biāo)：（1）察知各種聲音，2—4 種材質(zhì)發(fā)出的聲音；（2）圖卡與實(shí)物配對(duì)，認(rèn)知聲音一樣與不一樣；（3）聲音識(shí)別，是哪個(gè)娃娃在說話；（4）聲音理解，聽到指令并完成指令.

2.2 手工制作在言語領(lǐng)域的應(yīng)用

言語聲就是人通過口腔、鼻腔、咽腔發(fā)出來的聲音.言語聲包括哭聲、笑聲、咿呀學(xué)語聲、氣息聲（打鼾聲）、悄悄話聲、喊叫聲、正常說話聲、男人說話聲、女人說話聲、小孩說話聲、不同男人說話的聲音、不同女人說話的聲音、不同小伙伴說話的聲音等等.言語聲有長(zhǎng)短、大小、高低、快慢的差異，不同特點(diǎn)的組合形成了豐富的言語聲.言語聲的長(zhǎng)短是控制持續(xù)發(fā)音時(shí)間的長(zhǎng)短，持續(xù)發(fā)音時(shí)間越長(zhǎng)言語聲越長(zhǎng)，持續(xù)發(fā)音時(shí)間越短言語聲越短，言語聲長(zhǎng)短的單位是時(shí)間（S）；言語聲的大小是控制氣息的大小，瞬時(shí)氣息流量越大言語聲越大，瞬時(shí)氣息流量越小言語聲越小，言語聲大小的單位是分貝（dB）；言語聲的高低是控制聲門上升和下壓，聲門位置越高言語聲越高，聲門位置越低言語聲越低，言語聲高低的單位是赫茲（Hz）；言語聲快慢取決于口腔韻律快慢的控制，口腔韻律越快言語聲越快，口腔韻律越慢言語聲越慢，言語聲快慢的單位是頻率（音節(jié)/s）.簡(jiǎn)單音節(jié)的超語段表達(dá)和豐富的擬聲詞集合了言語聲長(zhǎng)短、大小、高低、快慢的特點(diǎn).在手工制作中我們一邊操作一邊用言語聲描述操作，結(jié)合“聽——看——聽”的方法使孩子習(xí)得目標(biāo)音、鞏固目標(biāo)音、強(qiáng)化目標(biāo)音、運(yùn)用目標(biāo)音.孩子在愉快的、自然的手工制作活動(dòng)中極易模仿我們的言語聲，對(duì)孩子出現(xiàn)言語發(fā)音遺漏、添加、替代、歪曲的現(xiàn)象可通過手工制作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估——訓(xùn)練——鞏固，手工制作使孩子能愉快地在自然情境中學(xué)習(xí)語言、模仿發(fā)音，手工制作活動(dòng)能發(fā)展孩子的言語能力.

比如說可以在手工制作過程中，做如下訓(xùn)練：（1）嘴出氣；（2）長(zhǎng)吹、短吹；（3）爆破吹；（4）爆破音 /p/習(xí)得.

2.3 手工制作在語言領(lǐng)域的應(yīng)用

語言是符號(hào)系統(tǒng)，是人類進(jìn)行思想情感交流的工具.語言包括語音、語義、語法、語用.聽障孩子語言發(fā)展有詞匯匱乏、詞義泛化、語序顛倒、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，孩子的語言問題可通過在手工制作活動(dòng)和游戲活動(dòng)中示范完整語言輸入的方式對(duì)聽障孩子進(jìn)行語言能力康復(fù)訓(xùn)練.手工制作中有豐富的語言內(nèi)容，重復(fù)性的、完整的、有意義的語言輸入給孩子語言能力發(fā)展提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境.完整語言的高強(qiáng)度復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對(duì)語言、語義、語法、語用的認(rèn)知.孩子一遍一遍觀察我們操作，一遍一遍聽我們用完整語言描述正在進(jìn)行的操作，孩子一遍一遍實(shí)施操作，我們又一遍一遍用完整語言描述他正在進(jìn)行的操作，孩子在手工制作活動(dòng)中不斷聆聽、模仿、練習(xí)、運(yùn)用完整語言，手工制作活動(dòng)能發(fā)展孩子的語言能力.

比如說可以在手工制作過程中，訓(xùn)練到以下一些訓(xùn)練目標(biāo)：（1）詞語：衣服、褲子、被子、娃娃等日用名詞；（2）句式：這是娃娃的xx.（3）兒歌練習(xí).

2.4 手工制作在認(rèn)知領(lǐng)域的應(yīng)用

認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等，認(rèn)知能力的發(fā)展需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn).手工制作活動(dòng)的材料豐富，生活中接觸到的事物都可以成為手工制作的材料.手工制作可以感受材料的質(zhì)感、氣味、視覺、聽覺、聯(lián)想、聯(lián)結(jié)等等，任何一個(gè)手工制作活動(dòng)的感受都是立體的，它涵蓋的內(nèi)容是豐富的，我們可以讓孩子通過單一感覺器官細(xì)致感受這個(gè)材料，獲取這一事物單一感覺經(jīng)驗(yàn).每種材料都可以用單一感覺器官逐一去認(rèn)知、記憶，經(jīng)過對(duì)同一材料的多種感官的逐一認(rèn)知孩子就能在大腦中建立對(duì)這一材料的立體認(rèn)知，再通過思維、聯(lián)想等活動(dòng)該事物便在孩子頭腦中建立了復(fù)雜的認(rèn)知體系.手工制作為孩子提供了積累生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，手工制作能發(fā)展孩子的認(rèn)知能力.

比如說可以在手工制作過程中，訓(xùn)練到以下一些訓(xùn)練目標(biāo)：（1）多 /少認(rèn)知；（2）采集樹葉（各種原材料）的種類；（3）采集樹葉（各種原材料）的數(shù)量.

2.5 手工制作在溝通領(lǐng)域的應(yīng)用

手工制作活動(dòng)和游戲活動(dòng)為孩子提供了交流互動(dòng)的環(huán)境.溝通能力的發(fā)展需要情境，溝通能力不是死記硬背出來的，它是在實(shí)踐中習(xí)得的.與孩子一起進(jìn)行手工制作的過程就是一個(gè)很好的溝通情境，喜歡動(dòng)手操作的他們?cè)敢鈳椭笕送瓿扇蝿?wù)，也會(huì)在手工制作中遇到很多需要幫助的情況，這些內(nèi)在需求會(huì)促成孩子溝通行為產(chǎn)生.我們抓住時(shí)機(jī)給孩子示范正確的溝通行為，如：禮貌用語、適當(dāng)?shù)恼?qǐng)求、如何回應(yīng)、傾聽、問答、等待、輪替等等，孩子會(huì)在手工制作和游戲活動(dòng)中慢慢習(xí)得溝通能力.

比如說可以在手工制作過程中，訓(xùn)練到以下一些訓(xùn)練目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)祝福語，如“xx 祝你生日快樂”；（2）在手工制作中練習(xí)等待、輪替；（3）對(duì)話：如：給你西瓜——謝謝！

總之，學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練要運(yùn)用各種手段，要堅(jiān)持科學(xué)和適宜的原則，遵守健聽兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律.聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練說難也難，難在你要把它放在心上時(shí)刻用心，聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練說容易也容易，容易在康復(fù)訓(xùn)練隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，它不需要你花很多錢.“教育即生活”聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練在手工制作和游戲中就可以實(shí)現(xiàn).

注 釋：

①盧瑛.學(xué)前聽障兒童家長(zhǎng)教育期望的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.10.