高考改革下的高中信息技術(shù)教科書(shū)的比較研究
——以浙教版和滬教版為例

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于信息化人才的培養(yǎng)，重要的是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人群的信息素養(yǎng)，需要從學(xué)生時(shí)期開(kāi)始實(shí)施有效可行的信息技術(shù)教育。我國(guó)從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是2000年召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，確定“信息技術(shù)”為名來(lái)代替“計(jì)算機(jī)”，計(jì)劃在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育歷程為5到10年，通過(guò)信息化實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，信息技術(shù)課程從傳統(tǒng)的技能操作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。2003年，教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），這是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的第一個(gè)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的獨(dú)立科目地位[1]。

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》課程條例中“一綱多本”使教材更多樣化?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）中也表明“信息技術(shù)教科書(shū)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多樣性，以適合不同地區(qū)的具體情況。在充分調(diào)查地方的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、師資狀況及學(xué)生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)適合地方情況的教科書(shū)，保證不同地區(qū)都能開(kāi)好信息技術(shù)課”。

信息技術(shù)教科書(shū)的編寫(xiě)質(zhì)量對(duì)信息技術(shù)的教育教學(xué)水平和教學(xué)效果有著直接的影響。如今高考改革浪潮即將襲來(lái)，浙江省作為首個(gè)將信息技術(shù)學(xué)科正式列入高考的省份，對(duì)于信息技術(shù)教科書(shū)的選擇和使用充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)浙教版和滬教版高中信息技術(shù)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科書(shū)的比較研究，并結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)等來(lái)分析新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教科書(shū)的適用性等問(wèn)題。因?yàn)橹挥行畔⒓夹g(shù)教科書(shū)適合地區(qū)或者學(xué)校的教學(xué)情況、教育資源等條件，才能促進(jìn)信息技術(shù)課程的實(shí)施和發(fā)展，以及推動(dòng)我國(guó)信息技術(shù)的進(jìn)步。

二、浙教版和滬教版教科書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較

（一）兩版教科書(shū)簡(jiǎn)介

浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》指由浙江教育出版社出版，陶增樂(lè)主編，版次為2004年4月第1版，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)，該版本教科書(shū)為教師全面實(shí)施《新課標(biāo)》的基本理念提供具體的指導(dǎo)，保證課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容能得到正確的落實(shí)，便于教師科學(xué)、全面地把握本課程的內(nèi)容體系和教學(xué)過(guò)程（如圖1）。

圖1 浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科書(shū)

滬教版指由上?？萍冀逃霭嫔绯霭?，應(yīng)吉康主編，版次為2008年7月第1版，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)，教材特點(diǎn)是緊密圍繞信息素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨，提升技術(shù)教育的高度；運(yùn)用“做中學(xué)”教育理念，保證創(chuàng)新與應(yīng)用能力培養(yǎng)；反映技術(shù)教育特點(diǎn)的教材體例，提高技術(shù)教學(xué)的效果；多輪循環(huán)，逐步拓展的學(xué)習(xí)過(guò)程，貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教材的開(kāi)放性特點(diǎn)，適應(yīng)不同的教育環(huán)境和教學(xué)對(duì)象（如圖2）。

圖2 滬教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科書(shū)

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為高中信息技術(shù)唯一的必修模塊，該教科書(shū)編寫(xiě)必須符合以下要求：必修模塊內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接；模塊內(nèi)部?jī)?nèi)容的聯(lián)系；必修與各選修模塊間的聯(lián)系與銜接。

（二）編寫(xiě)理念比較

一本教科書(shū)的整體編寫(xiě)理念和基本原則都體現(xiàn)在對(duì)教科書(shū)的整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上面，合理且實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)能有利于教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；有利于教師更順利地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并與學(xué)生的“學(xué)”聯(lián)系更緊密。通過(guò)對(duì)浙教版和滬教版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》進(jìn)行分析，兩本書(shū)在教學(xué)設(shè)計(jì)情況和目的，以及整體的編寫(xiě)理念方面存在各自的特點(diǎn)。如表1是對(duì)編寫(xiě)理念的詳細(xì)說(shuō)明。

表1 浙教版和滬教版的編寫(xiě)理念比較

由表1分析可得浙教版和滬教版在編寫(xiě)理念方面的不同，從總培養(yǎng)目標(biāo)和三個(gè)分目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)分析。

1.總培養(yǎng)目標(biāo)

浙教版倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本，從而能成為一名掌握基本信息技術(shù)的合格公民。滬教版以新課標(biāo)中的提升學(xué)生信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。

2.知識(shí)與技能

浙教版和滬教版都要求掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具。但浙教版要求掌握的知識(shí)內(nèi)容更多，且側(cè)重于讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的活動(dòng)潛移默化地學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的本領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力。滬教版的知識(shí)內(nèi)容較基礎(chǔ)，側(cè)重于通過(guò)聯(lián)系生活的情景問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法和策略來(lái)不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。

3.過(guò)程與方法

浙教版營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生親歷處理信息的過(guò)程，解決問(wèn)題。注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工解決實(shí)際問(wèn)題，輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品。滬教版把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想，從而使學(xué)生能利用知識(shí)去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，并采用滲透教育與專題教育相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。

4.情感態(tài)度與價(jià)值觀

浙教版在教學(xué)中不斷滲透信息文化，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。滬教版強(qiáng)化信息意識(shí)、信息道德、規(guī)范與倫理，關(guān)注信息能力的形成[2]。

總體來(lái)看，兩個(gè)版本的教科書(shū)編寫(xiě)理念都以新課標(biāo)的基本理念為依據(jù)：提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化[3]。

（三）欄目呈現(xiàn)方式比較

有特色的欄目板塊的設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的信息處理能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展也有很大幫助。欄目板塊設(shè)計(jì)的好壞將直接影響著教科書(shū)在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)[4]。如下表2是對(duì)浙教版和滬教版的欄目呈現(xiàn)方式比較的詳細(xì)說(shuō)明。

表2 浙教版和滬教版的欄目呈現(xiàn)方式比較

由表2分析可得浙教版和滬教版在學(xué)習(xí)欄目呈現(xiàn)方式上存在差異，從欄目數(shù)量、特色欄目、活動(dòng)型欄目、知識(shí)性欄目來(lái)分析。

1.欄目數(shù)量

浙教版共有12個(gè)特色的學(xué)習(xí)欄目板塊，平均出現(xiàn)次數(shù)為11.1次，其中“問(wèn)題思考”欄目出現(xiàn)22次，是次數(shù)最多的，最少的是“綜合探索”欄目，只有3次。滬教版共有9個(gè)學(xué)校欄目板塊，平均出現(xiàn)次數(shù)為7.4次。37次的“活動(dòng)”欄目是最多的，2次的“提醒”欄目是最少的?？梢?jiàn)，浙教版欄目設(shè)計(jì)較豐富，注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。滬教版欄目設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生在活動(dòng)中不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

2.特色欄目

浙教版在每章開(kāi)篇的“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目，在每章末附有學(xué)習(xí)線路圖的“本章小結(jié)”作為該章的知識(shí)技能架構(gòu)的概括，有助于學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)回顧，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的補(bǔ)充修改，即可形成自己頭腦中關(guān)于本章內(nèi)容的“大局觀”。滬教版的“情景”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“導(dǎo)學(xué)”三個(gè)欄目，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章學(xué)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)之前對(duì)本章的知識(shí)有個(gè)大致的了解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有一定的心理和思想準(zhǔn)備。

3.活動(dòng)型欄目

浙教版采用“討論交流”、“實(shí)踐體驗(yàn)”和“綜合探索”的活動(dòng)方式，活動(dòng)型欄目較豐富，教師和學(xué)生可以從中體會(huì)這是一門(mén)實(shí)踐課程，而不單單是一門(mén)理論課程，只有學(xué)生積極動(dòng)手通過(guò)實(shí)踐才能理解和掌握信息技術(shù)的奧秘。滬教版的“活動(dòng)”和“綜合活動(dòng)”欄目，欄目較單一，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)的目的性不夠明確。

4.知識(shí)型欄目

浙教版中有出現(xiàn)11次的“閱讀資料”欄目和20次的“知識(shí)鏈接”欄目，滬教版有出現(xiàn)6次的“學(xué)習(xí)向?qū)А睓谀亢?次的“學(xué)習(xí)支持資源”欄目。浙教版對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸的課外知識(shí)較豐富，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)面，而滬教版在對(duì)知識(shí)的拓展方面較少。

浙教版和滬教版在學(xué)習(xí)欄目的設(shè)計(jì)上，都比傳統(tǒng)的教科書(shū)設(shè)置的欄目更豐富，各具有自己的特點(diǎn)和發(fā)揮各自不同的作用。通過(guò)一些問(wèn)題思考和情景來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)[5]。

三、浙教版和滬教版教科書(shū)的教材內(nèi)容比較

浙教版和滬教版教科書(shū)的教材內(nèi)容比較最能突出兩本教科書(shū)的區(qū)別，本研究主要從三個(gè)維度：內(nèi)容要點(diǎn)、理論知識(shí)點(diǎn)和操作性知識(shí)要求進(jìn)行比較分析。

（一）內(nèi)容要點(diǎn)比較

表3 浙教版和滬教版的內(nèi)容要點(diǎn)比較

根據(jù)以上表3并結(jié)合《新課標(biāo)》中對(duì)高中信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊的要求，分析浙教版和滬教版在知識(shí)內(nèi)容取舍及內(nèi)容要點(diǎn)存在的差異[6]：

1.“信息與信息技術(shù)”模塊

浙教版增加了“信息編碼”的知識(shí)點(diǎn)，要求掌握二進(jìn)制與其他進(jìn)制的轉(zhuǎn)換。

2.“信息獲取”模塊

浙教版主要是以因特網(wǎng)為主進(jìn)行內(nèi)容編排，增加了“因特網(wǎng)信息資源評(píng)價(jià)”知識(shí)點(diǎn)。滬教版增加了“信息需求的確定”、“信息來(lái)源的確定”及“信息價(jià)值的判斷”的知識(shí)點(diǎn)。滬教版在該模塊更強(qiáng)調(diào)對(duì)信息基礎(chǔ)知識(shí)的講解。

3.“信息的表達(dá)與加工”模塊

浙教版將該模塊分成三章：“第三章 信息的加工”、“第五章 信息的表達(dá)與交流”、“第六章 網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作”。其中把有關(guān)網(wǎng)頁(yè)制作的內(nèi)容排成了單獨(dú)一章，對(duì)網(wǎng)頁(yè)的操作性要求更高。

4.“信息資源管理”模塊

滬教版中信息資源管理的基礎(chǔ)知識(shí)更豐富，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的要求與《新課標(biāo)》相當(dāng)。浙教版在數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)要求中，增加了對(duì)記錄和字段增加和刪除等操作。

5.“信息技術(shù)與社會(huì)”模塊

浙教版和滬教版基本都是按照《新課標(biāo)》要求組織編寫(xiě)[7]。

浙教版和滬教版在內(nèi)容要點(diǎn)選取上都以《新課標(biāo)》為依據(jù)，再根據(jù)各自的編寫(xiě)理念和特色進(jìn)行再選取。滬教版在目錄上將二級(jí)知識(shí)點(diǎn)也羅列出來(lái)，具體呈現(xiàn)知識(shí)間銜接，重視基礎(chǔ)性知識(shí)的解釋分析，整體的知識(shí)框架和體系較完整。浙教版?zhèn)戎匾髮W(xué)生對(duì)操作性知識(shí)的掌握，知識(shí)的延展性更強(qiáng)，整體的知識(shí)框架聯(lián)系緊密[8]。

（二）理論知識(shí)點(diǎn)的具體比較

為更具體地比較浙教版和滬教版在具體知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)上的差異，各選擇第一章的內(nèi)容進(jìn)行比較，并具體羅列出第一章具體的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表4）。

表4 浙教版和滬教版第一章知識(shí)內(nèi)容比較

第一章是關(guān)于“信息與信息技術(shù)”的知識(shí)，是開(kāi)啟高中信息技術(shù)知識(shí)的起點(diǎn)，是引起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程乃至信息技術(shù)的興趣開(kāi)端。第一章內(nèi)容涉及操作性知識(shí)較少，但名詞概念較多，理論性較強(qiáng)，與其他章節(jié)相比較枯燥。由以上表4可以看出浙教版和滬教版在第一章的知識(shí)點(diǎn)的選取上存在一定的差異：

1.知識(shí)選取

滬教版第一章主要是信息及信息技術(shù)的知識(shí)，整體的知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單。而浙教版除此之外，還在本章中增加了“信息編碼”的知識(shí)，這也是超出《新課標(biāo)》標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

滬教版對(duì)于信息和信息技術(shù)的知識(shí)要求了解或理解就可以。浙教版由于增加了“信息編碼”的知識(shí)，對(duì)信息編碼的基本方式都要求掌握。

3.知識(shí)點(diǎn)講解

浙教版呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容更豐富，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸較全面，知識(shí)點(diǎn)的講解更具專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也就更高。而滬教版的教科書(shū)主要是抓基礎(chǔ)知識(shí)，且知識(shí)點(diǎn)的講解更通俗易懂[9]。

（三）操作性知識(shí)要求比較

為更好地比較浙教版和滬教版在實(shí)際應(yīng)用性上的情況，本研究總結(jié)了書(shū)中要求學(xué)習(xí)的主要軟件及所需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為必修課的《信息與信息技術(shù)》的教科書(shū)，其最重要的是為選修模塊做好準(zhǔn)備，為相關(guān)操作性知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為選修模塊的選擇和學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣（如表5）。

表5 浙教版和滬教版軟件學(xué)習(xí)要求的比較

由表5可得浙教版和滬教版對(duì)操作性軟件的要求不同，主要從軟件種類、軟件要求、影響方面來(lái)分析：

1.軟件種類

在不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要軟件都相同，滬教版介紹的軟件較多。

2.軟件要求

浙教版要求明顯比滬教版高，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后能夠熟練地使用這些軟件，并能獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)。滬教版的要求僅僅是對(duì)這些軟件的基本功能的掌握，此外，其對(duì)軟件的基本操作解釋更加具體，通俗易懂。

3.影響方面

浙教版對(duì)操作性軟件的學(xué)習(xí)較重視，對(duì)軟件的學(xué)習(xí)都相當(dāng)于對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的探索，能為之后的選修課程打好基礎(chǔ)。注重學(xué)生能在獨(dú)立探索中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，除了教師教學(xué)之外，還需要學(xué)生獨(dú)立去探索和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立自主探索應(yīng)用軟件的能力，鍛煉解決問(wèn)題和自主探索學(xué)習(xí)的思維和能力。但其幾乎涉及了信息加工和處理的所有方面的應(yīng)用軟件，且要求較高，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。滬教版對(duì)這些軟件的基礎(chǔ)講解，有利于學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)和掌握基礎(chǔ)操作，設(shè)計(jì)軟件的要求較低，學(xué)習(xí)難度也不大，對(duì)軟件操作步驟講解都是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，步驟順序明確，這給基礎(chǔ)良好的學(xué)生帶來(lái)了更多自學(xué)的機(jī)會(huì)[10]。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析可以看出，浙教版和滬教版教科書(shū)存在的差異性，讓學(xué)?？梢愿鶕?jù)地區(qū)的自身特征和條件選擇不同的教科書(shū)。由于受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，浙教版和滬教版容量和結(jié)構(gòu)上的差異并不十分明顯，基礎(chǔ)知識(shí)的編寫(xiě)都符合《新課標(biāo)》。

浙教版特點(diǎn)：該版教科書(shū)學(xué)術(shù)性和專業(yè)性較強(qiáng)，不管是專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用、知識(shí)點(diǎn)講解的敘述，還是內(nèi)容的深度、拓展和難度，都非常類似于專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教科書(shū)。因而本教科書(shū)比較適合于有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，或?qū)τ?jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科有一定的興趣，或有志于在本科學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。該版教科書(shū)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、技能和信息素養(yǎng)要求都較高，而對(duì)信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源要求一般。整體來(lái)看，浙教版比較適合于教育發(fā)展水平較發(fā)達(dá)的地區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校使用。

滬教版與《新課標(biāo)》有較高的匹配度，在內(nèi)容要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)方面，基本都按照課標(biāo)要求呈現(xiàn)，尤其是該版本對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解通俗易懂，生活情境和欄目的設(shè)計(jì)都貼近學(xué)生生活。且該版本教科書(shū)對(duì)信息基礎(chǔ)設(shè)施要求沒(méi)有太高，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和教師專業(yè)要求也不太高，所以適合大部分地區(qū)和學(xué)校使用。

此外，在本研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐母呖颊邔?duì)教科書(shū)的選擇具有重要的影響。

湖南省高中學(xué)科一直以來(lái)都是分文理科，但湖南將于2017年正式啟動(dòng)高考綜合改革，即從2017年進(jìn)入高中一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始實(shí)施，到2020年高考時(shí)按新的高考制度錄取新生?？忌呖伎偝煽?jī)將由全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)、數(shù)、外3門(mén)成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3門(mén)成績(jī)組成，不分文理科。高中學(xué)業(yè)水平考試由省里組織統(tǒng)考，學(xué)生從理、化、生、政、史、地6門(mén)課程中自主選擇3門(mén)參考并計(jì)入高考總分。湖南省高考主科科目中沒(méi)有信息技術(shù)課程這一門(mén)，其對(duì)信息技術(shù)課程的要求較低，只需要通過(guò)各自教師安排的考試即可，所以滬教版教科書(shū)比較適合湖南省。

浙江省現(xiàn)行的高中信息技術(shù)是浙教版，在2014年前，信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程各占百分之五十的成績(jī)加入專科高考成績(jī)中。所以對(duì)于沒(méi)有十足把握考取本科學(xué)校的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。浙江省從2014年進(jìn)行高中改革，考生可以結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)，根據(jù)擬報(bào)考學(xué)校專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))等7個(gè)科目中，選擇3科作為選考科目。并且信息技術(shù)課程一直列入浙江省高中會(huì)考（2013年結(jié)束）和學(xué)業(yè)水平考試（2013年開(kāi)始）的科目。由此看出，信息技術(shù)課程在浙江省的高中教育中地位與其他科目一樣重要，其教科書(shū)選浙教版最為合適[11]。

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