“真”教育，照亮學(xué)生的生命前程

陶繼新

三年的初中時(shí)光，除了讓學(xué)生學(xué)到必備的知識(shí)、掌握必需的能力外，還應(yīng)該具有什么樣的特殊意義？

“我認(rèn)為，這三年可以比作個(gè)體的‘第二次誕生。”青島市城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)永強(qiáng)認(rèn)為，此時(shí)的青少年開(kāi)始獨(dú)立發(fā)現(xiàn)自我、產(chǎn)生對(duì)生活的設(shè)想和新態(tài)度、明白未來(lái)對(duì)自己的重要意義并跨人生活的各個(gè)領(lǐng)域。所以，我們的學(xué)校教育不應(yīng)當(dāng)只成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一個(gè)普通平常的驛站，還應(yīng)當(dāng)為孩子布設(shè)一個(gè)又一個(gè)“精神風(fēng)景”，成為孩子終生的銘記。

打開(kāi)學(xué)校的圍墻，讓社會(huì)成為學(xué)生的教材

教育者們常常追問(wèn)什么是教育，英國(guó)學(xué)者沃爾夫曾說(shuō)，它“是對(duì)生活本身全面徹底地體驗(yàn)一去全面地感知、深刻地認(rèn)識(shí)生活中真摯的愛(ài)、關(guān)心、理解、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、渴求和希望的真正含義?！笨梢?jiàn)，教育作為一種體驗(yàn)，是生命的活動(dòng)、心靈的感受。

在城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，為了讓學(xué)生進(jìn)行生命體驗(yàn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)機(jī)關(guān)、走進(jìn)部隊(duì)、走進(jìn)高校、走進(jìn)企業(yè)。

筆者采訪時(shí)，問(wèn)及初中三年對(duì)其影響最深的活動(dòng)有哪些時(shí)，不少孩子談到了走進(jìn)部隊(duì)的活動(dòng)。

據(jù)九年級(jí)七班學(xué)生孫勝藍(lán)講，他們是七年級(jí)下學(xué)期走進(jìn)海軍部隊(duì)的。那天天氣非常寒冷，步行到部隊(duì)，路途上的艱難可想而知。可是，同學(xué)們非但不叫苦不叫累，反而一路唱著歌，互助鼓勵(lì)著前行。

戰(zhàn)勝自己，就等于戰(zhàn)勝所有困難?？吹浇夥跑娛迨遄叻疥?duì)時(shí)步伐如此整齊、聲勢(shì)如此浩大，孩子們被震撼了！聽(tīng)解放軍叔叔講，他們有的時(shí)候連續(xù)四五個(gè)小時(shí)甚至七八個(gè)小時(shí)站在地上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，對(duì)孩子們的觸動(dòng)特別大。他們說(shuō)，這何止是工夫，更是超人的毅力與堅(jiān)韌的品質(zhì)。

在解放軍叔叔表演精湛的軍事技能時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)睜大眼睛，驚詫不已。孫勝藍(lán)說(shuō)，那一刻，他才悟到了“肅然起敬”的真正內(nèi)涵。

在解放軍叔叔的宿舍里，孩子們看到整齊的方塊被子時(shí)，有的竟情不自禁地贊嘆與驚呼起來(lái)?？磥?lái)，什么工作都可以做到極致，只不過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)生活中對(duì)自己太放任自由，沒(méi)有嚴(yán)格要求自己罷了。有的學(xué)生說(shuō)，在以后的學(xué)習(xí)與生活中，一定要像解放軍叔叔那樣，盡心盡力，做最好的自己！

返程的路上，本來(lái)疲憊不堪，可是，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻。軍人紀(jì)律嚴(yán)明、堅(jiān)忍不拔的精神，已經(jīng)深人到他們的心里。更讓人感到欣慰的是，他們自覺(jué)地把解放軍叔叔作為學(xué)習(xí)榜樣，在以后的學(xué)習(xí)與生活中踐行。

除了“五個(gè)走進(jìn)”，城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師還帶領(lǐng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)。紀(jì)永強(qiáng)認(rèn)為，青少年通過(guò)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，可以將自己與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而建立起超越性的道德同一性。

城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)一位學(xué)生家長(zhǎng)義工倡導(dǎo)的“即墨愛(ài)之家孤兒院之行”，引起了政治組老師們的關(guān)注。他們多次和家長(zhǎng)一道，帶領(lǐng)學(xué)生到孤兒院開(kāi)展活動(dòng)。

2014年10月的一天，政治組的全體教師與19個(gè)家長(zhǎng)及21個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，乘坐大車，行程一個(gè)半小時(shí)，到達(dá)目的地。

上午，大家參觀了孤兒們的宿舍，又為他們表演了文藝節(jié)目。午餐是教師和家長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)包的水餃。盡管實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，在家里有什么好吃的最優(yōu)先?？墒?，在孤兒院他們讓孤兒們先吃。有的孤兒不能走路，學(xué)生們就把水餃端到宿舍里，看著他們吃完，再把空碗端到餐廳里。等到學(xué)生們用餐的時(shí)候，已是下午1點(diǎn)多鐘了。

返程的路上，一向歡笑蹦跳的學(xué)生，減少了話語(yǔ)，收斂了笑容，他們個(gè)個(gè)心里沉甸甸的。

回到學(xué)校不久，王偉老師為全市教師上了一節(jié)《探尋生命的價(jià)值》的課。當(dāng)說(shuō)到去孤兒院之行時(shí)，一個(gè)男孩說(shuō)，想都想不到世界上還有這么艱難困苦的孩子，比起他們，我們簡(jiǎn)直是生活在天堂里。媽媽生了二孩，自己以前還不高興?？墒牵焦聝涸阂惶?，全都釋然了。說(shuō)著，他已經(jīng)泣不成聲。

2015年4月，政治組教師與家長(zhǎng)們又帶著七年級(jí)三班的學(xué)生再次去“即墨愛(ài)之家孤兒院”。臨行前，王偉老師打電話問(wèn)他們最需要什么？回話說(shuō)需要生活用品。為此，她召開(kāi)七年級(jí)三班家長(zhǎng)會(huì)，募捐了很多生活用品，還有不少水果。其中一個(gè)家長(zhǎng)捐了一千多元。一個(gè)初三的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)不好，可卻將他積攢下來(lái)的一千多元壓歲錢全部捐了出來(lái)。

談及此事，王偉老師眼里含滿淚水。她說(shuō)，平時(shí)人們常常以成績(jī)優(yōu)劣來(lái)評(píng)判學(xué)生，殊不知，評(píng)價(jià)學(xué)生不僅不能只用成績(jī)這一把尺子，而且更要看重人格品行。

“三學(xué)六段”：讓課堂“活”起來(lái)

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar· Dale）“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，學(xué)習(xí)效果在30%以下的方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的方式，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。究其原因，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)人人都可以參與，在思維碰撞中產(chǎn)生了靈感與激情，學(xué)習(xí)效率與效益也隨之提高。

城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三學(xué)六段”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，恰恰激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)精神隱秘所在，如童話般地讓個(gè)體融人群體之中，讓團(tuán)隊(duì)精神生成巨大的生命能量。

“三學(xué)”，包括自學(xué)、導(dǎo)學(xué)和助學(xué)三種學(xué)習(xí)方式，改變“道”的軌跡。

自學(xué)即預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)。城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的自學(xué)特征提出了明確界定：學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

導(dǎo)學(xué)即教師引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)”的內(nèi)容：解開(kāi)學(xué)生不懂之處；“導(dǎo)”的方法：引導(dǎo)互動(dòng)，多項(xiàng)交流；“導(dǎo)”的重點(diǎn)對(duì)象：在學(xué)習(xí)中遇到困難且無(wú)法獨(dú)立解決的學(xué)生。

助學(xué)即城陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出“互助”計(jì)劃，要求小組每個(gè)成員都要參與其中，學(xué)習(xí)任務(wù)共同分擔(dān)，共同處理解決疑難?！爸鷮W(xué)”還包括教師對(duì)學(xué)生的輔助教學(xué)與指導(dǎo)。在師生互動(dòng)“過(guò)招”“切磋”中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師生互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

所謂“六段”，就是教學(xué)過(guò)程中的六個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)人激趣、自主探究、合作互動(dòng)、質(zhì)疑釋難、鞏固提升、拓展遷移。明曉了這個(gè)流程，在教學(xué)過(guò)程中就能循序漸進(jìn)，一步一步抵達(dá)教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)的任務(wù)。

在“三學(xué)六段”課堂教學(xué)方式中，“三學(xué)”與“六段”并非互不關(guān)聯(lián)，獨(dú)成體系，而是一種有機(jī)融合的辯證關(guān)系。其中，“三學(xué)”中的“自學(xué)”，主要體現(xiàn)貫穿在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課堂“六段”中的“自主探究”“合作互動(dòng)”“鞏固提升”等多個(gè)環(huán)節(jié)中；“導(dǎo)學(xué)”主要體現(xiàn)貫穿在課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）及課堂“六段”中的“導(dǎo)人激趣”“質(zhì)疑釋難”“拓展遷移”等多個(gè)環(huán)節(jié)中；“助學(xué)”則主要體現(xiàn)在“六段”中的“合作互動(dòng)”“質(zhì)疑釋難”“鞏固提升”“拓展遷移”等環(huán)節(jié)中?？梢哉f(shuō)，“三學(xué)”是核心，是根本，注重靈活；而“六段”是手段，是過(guò)程，注重落實(shí)。

重要的是，“三學(xué)六段”課堂教學(xué)方式絕不是一成不變的僵化格式，它鼓勵(lì)各門學(xué)科教師結(jié)合各自學(xué)科特點(diǎn)，形成不同課堂模型。目前，學(xué)校已形成了“全校一?！薄耙豢贫嗄！薄耙荒６喾ā钡摹叭?jí)建?！闭n堂教學(xué)體系。

家校共育：照亮孩子的生命前程

家庭與學(xué)校是培養(yǎng)孩子成人

成才的兩個(gè)陣地，缺一不可。蘇霍姆林斯基曾在《論家庭教育》中說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！蹦敲?，如何讓教師與家長(zhǎng)同心協(xié)力，共同照亮孩子的生命前程呢？城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了有益的探索，不管是內(nèi)容還是形式，都形成了自己的特色。

一天，王老師與四位班主任去一個(gè)男生家里家訪，相約而到的還有六位家長(zhǎng)。開(kāi)始，大家更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題，其中一位家長(zhǎng)開(kāi)門見(jiàn)山，毫不客氣地說(shuō)：“請(qǐng)各位班主任老師只告訴我孩子如何提高成績(jī)就行，其他一律免談！”

幾位班主任一點(diǎn)兒不生氣，反而和顏悅色地告訴他，提高孩子的成績(jī)，不只需要好好學(xué)習(xí)，還有很多因素。比如家庭的和諧，有助于孩子情緒的穩(wěn)定，進(jìn)而可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)；家長(zhǎng)打麻將、玩游戲等，會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；孩子不能與其他同學(xué)和諧相處，也會(huì)造成與同學(xué)之間的矛盾，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。如此等等，班主任們說(shuō)得不急不緩，人情人理。其他家長(zhǎng)也參與到討論之中，而且與班主任們有了共同的認(rèn)識(shí)。原來(lái)聽(tīng)著還很不耐煩的那位家長(zhǎng)，情緒緩緩釋放，開(kāi)始靜下心認(rèn)真聽(tīng)了。

正在這時(shí)，班里成績(jī)最好的一位學(xué)生家長(zhǎng)走了進(jìn)來(lái)，他對(duì)自己因事晚到而道歉之后，馬上談起他的教子之道。他說(shuō)，孩子在家里，家長(zhǎng)更多時(shí)間不是讓孩子做練習(xí)題，而是教育他如何做人，如何開(kāi)發(fā)他的智力。教育孩子倡導(dǎo)什么、摒棄什么……比如每個(gè)周六，他一定要帶孩子回老家去看望奶奶，直到孩子上初三，從未中斷。由此孩子知道了孝敬老人，具有了“老吾老以及人之老”的良好品質(zhì)。同時(shí)，他還教孩子學(xué)下圍棋，從而讓孩子興趣、愛(ài)好、熱情頓生。學(xué)會(huì)如何以智取勝，如何突破障礙……

這時(shí)，那個(gè)開(kāi)始只談孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的家長(zhǎng)頻頻點(diǎn)頭，全心傾聽(tīng)。他說(shuō)，這次家訪活動(dòng)收獲太大了，不但改變了他的家庭教育觀念，也讓他學(xué)會(huì)了如何教育孩子的方法。他迫不及待地問(wèn)：“下次家訪活動(dòng)在哪個(gè)家庭？可一定要告訴我??！我一定參加！”

那次家訪活動(dòng)一直到晚上10點(diǎn)多，大家還是暢談不已，不忍離去。

這種家訪集中了許多班主任的智慧，又有了某些家長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)“說(shuō)法”，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感召力，不僅讓參與的家長(zhǎng)受到助推與啟迪，班主任也有了“五谷”豐登的收獲。

此外，城陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師家訪還有學(xué)科教師聯(lián)訪、目標(biāo)性專訪、校長(zhǎng)探訪等多種方式。

為什么校長(zhǎng)也成為家訪者之一？“每一顆果子的成熟，都離不開(kāi)根的滋養(yǎng)?！毙ｉL(zhǎng)紀(jì)永強(qiáng)說(shuō)，家訪是追溯學(xué)生的根源，是孩子成長(zhǎng)的第一手材料。孩子之間的差異，與其家庭是分不開(kāi)的。如果不對(duì)每個(gè)孩子的家庭情況了解清楚，平時(shí)的教育教學(xué)工作就有可能出現(xiàn)偏差。作為老師，不可能解決所有孩子及其家庭的問(wèn)題。但一定要了解孩子的家庭狀況，一定要有悲天憫人的情懷，天使般的愛(ài)心。

盡管城陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教育改革收獲了累累碩果，但他們并沒(méi)有停止行走的腳步?！拔覀円惺姑?，一種堅(jiān)守教育本真的使命感，只有這樣才能辦出‘真教育來(lái)?！奔o(jì)永強(qiáng)如是說(shuō)。