銳眼·閱悟

“三個驅(qū)動”讓學習方式變革真正發(fā)生在學生身上

河北省秦皇島市海港區(qū)光明路小學 陳旭

讀了《學習方式變革重在改變學生思維方式》（《人民教肓》2017年第6期）一文，我們進一步認識到課改的真正意義所在。教師如何通過課堂主渠道改變學生思維方式，提高他們思考與解決問題的能力呢？我們的做法是：通過“三個驅(qū)動”讓學習方式變革真正發(fā)生在學生身上。

第一讓信息技術(shù)驅(qū)動學習興趣。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”日寸代，我們不能小覷其影響力，數(shù)字化校園、電子書包、網(wǎng)絡(luò)教學不僅使學生獲取知識更加快捷，也增添了課堂活力，激發(fā)起學生的學習興趣。

第二，讓問題驅(qū)動學生思維發(fā)展。我們積極倡導“提出問題比解決問題更重要”這一教肓理念，讓學生能夠提出真問題，讓學生帶著問題走進課堂，讓學生在解決問題中培養(yǎng)思維品質(zhì)，讓問題驅(qū)動學生創(chuàng)新能力提升。

第三，讓小組合作驅(qū)動自主探究性學習。小組合作學習已經(jīng)成為課堂教學改革的主要模式，學生從自主學習到合作學習再到探究創(chuàng)新學習，學習方式變革真正發(fā)生在學生身上。

兒童就是哲學家，教師應(yīng)該做什么？

河北省秦皇島市海港區(qū)光明路小學 童雙

《哲學與你有緣》（《人民教肓》2017年第6期）一文讓我從新的角度對課堂教學進行了思考：哲學式的課堂什么樣？

“哲學就是談心”。東方有孔子和其學生子路、顏回等，西方有蘇格拉底和其學生柏拉圖等，正是他們的談心，誕生了《論語》和《柏拉圖對話錄》，開啟了東西方文化的旅程。那么我們今天的課堂教學中，師生是否也形成了這樣一種談心的關(guān)系呢？談心的內(nèi)容是什么？如何啟發(fā)談心呢？這都是教師應(yīng)該仔細思考的問題。

在讀到“孩子都是哲學家”時，我似乎于燈火闌珊處找到了那份答案。學生是行走在思考路上的哲學家。課堂上，他們會提問：這是什么？也會追問：這又是什么？作為教師，我們在面對這些天生的小小哲學家時，干萬不能忽視甚至輕視這些提問，因為正是在師生的不斷問答中，奇思妙想誕生了，生活智慧開啟了。如此，我們的課堂就會成為對話的樂園。這不僅是師生之間、生生之間的對話，還是教師與文本之間、學生與文本之間的對話。當教學自然地生長在對話的樂園中，課堂也就成了小哲學家們成長的地方。

如何實現(xiàn)有效教研

廣東省深圳市光明新區(qū)樓村小學 吳欣佳

《教研活動重在策劃與形式創(chuàng)新》（《人民教肓》2017年第6期）一文，引發(fā)了我對有效教研活動的一些思考。

教研活動的有效性體現(xiàn)在以下三方面：有效率一追求教研活動的“事半功倍”；有效果一教師帶著困惑而來，形成新的思考感悟而離開；有效益一追求高價值的教研活動。

有效教研活動，教師需要“反客為主”。教研活動最常見的方式是聽評課。作為教研主體的教師不僅需要“聽記”，更需要“聽想”，不斷思考這個教學環(huán)節(jié)“為什么這樣設(shè)計”“還可以怎樣設(shè)計”，更要思考“如果是我，我會怎彳設(shè)計”，做到聽有所思、思有所得。

有效教研活動，教師需要“拋磚引玉”。不論是學術(shù)沙龍、主題研討抑或課例研修，教師都是在教研團體中相互學習。教師要善于提出自己的困惑請教他人，同時對他人的困惑也積極分享自己的見解。多方思維的碰撞才能閃出更加璀燦的知識之火，照亮自己的教研之道。