把改進寫入學校發(fā)展的基因

李永東

山東省章丘五中始建于1979年，從誕生的那一天起，改變就寫進了學校的基因。建校初，學校面臨學生學習能力、知識基礎差距大的問題，于是，建校當年我們就引進了布魯姆的“掌握學習”理論，拉開了學校教研教改的序幕。在那個年代，布魯姆的教育思想打破了將學生分為優(yōu)生差生的偏見，使不同層次學生的成績都在原有基礎上得以提高成為可能。這項研究最終結出了碩果，每個學生在學習中都獲得了屬于自己的成就感，這個課題我們進行了十多年的探索，2003年，課題《高中單元目標教學的研究》獲山東省教育廳優(yōu)秀成果一等獎。

學校經過十多年的發(fā)展，基本的教育教學格局已經穩(wěn)定下來。我們意識到，在學校發(fā)展進人穩(wěn)定時期是最好的課堂教學改革階段，我們要在這個主戰(zhàn)場發(fā)現(xiàn)學校發(fā)展的潛力。2002年我們提出了“先學一家，融匯百家，發(fā)展創(chuàng)新，自成一家”的教研改革發(fā)展思路，在廣泛接觸新教育思想的前提下，希望通

過多試最終找到能符合我們發(fā)展實際的一種課改思想。為此，我們曾有過很多實踐。我們實踐過陜西師大教授張熊飛的“誘思探究學科教學論”，在這種思想指導下的課堂，教師要突出一個“誘”字，學生要突出一個“思”字，按照“探索、觀察一研究、思維一遷移、運用”的因果層次關系構建任何一個知識點的學習過程。對這種新理念的實踐，讓學校初步改變了“教師滔滔講，學生默默聽”的滿堂灌、注人式課堂教學積習，學生的學習成績在區(qū)域范圍有了顯著提升，這讓教師們著實看到了教研改革帶來的“真金白銀”。

與此同時，章丘五中還組織教師普遍學習巴班斯基《最優(yōu)化論》、維果斯基的建構主義理論等教學理論，這一輪學習使我們的教師統(tǒng)一了認識，有了課堂效率的概念。我們意識到，對于一所高中學校來講，課堂不論如何變化，最終要讓這些十多歲的年輕人都有足夠的收獲，值得他們付出時間和精力。這讓我們有了明確的課改方向：課堂上的有效教學乃至高效教學。

從2008年開始，學校為此實施了以“課堂改革、課題研究、課程開發(fā)”為主要內容的“三課工程”，終于形成了具有章丘五中特色的“導學一體主體探究”高效生態(tài)教學模式。2011年10月，學校出臺了《章丘五中高效課堂教學模式及評價辦法》，全力推行預習案、探究案、訓練案三案一體的導學案模式，將知識問題化、問題層次化，使之成為學生自主、合作探究的線路圖，從而激發(fā)了學生的思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的幸福。課題“章丘五中導學一體、主體探究有效生態(tài)課堂教學模式”獲山東省教育廳優(yōu)秀教科研成果一等獎。這一階段，章丘五中的國家課程校本化研究邁出了實質性步伐，初步構建起學校課程體系。

2013年新學年伊始，章丘五中將研究的重心轉移到教學策略研究上，即“如何學”和“如何用更少的時間學”。這次，我們選擇了“六步三段兩分支課堂教學模型”，它見于華東師大教授皮連生的《智育心理學》中。在皮連生看來，認知策略是一種讓學生學會如何思考的知識，這種知識能使學生有效地學會學習，這也是新課程所追求的重要目標?；谶@樣的理論，章丘五中開始了以“教學策略”為中心的教改研究，并最終創(chuàng)建了包括“共享（share）式備課”、“建構（construct）式學堂”和“嵌人（embed）式評價”在內的全程高效教學的“SCE項目教學系統(tǒng)”，這里面包含了從教研到課堂實踐的諸多策略，非常有實用價值。

首先是“項目管理”策略，如級部教學團隊、學科備課組團隊、課堂學習共同體和具體教學的重點探究點、宿舍生活小組等，均采用“項目管理”“項目合作”“項目互助”策略。例如“備課項目合作組管理模式”，是指將學科組教師分成幾個項目合作組，每組承擔若干教學項目，根據備課組長分配的任務，提前一周在合作組內研討、備課、搜集資料、編制設計，在學科組集體備課之前提供主備資料，用于大組集體備課時的討論研究。之后便可以運用“共享式備課”策略，是指在項目合作組提前準備的基礎上，將“導學案和導教案初稿”“評價題目”“班級作業(yè)組要解決的問題和解決策略”“準備過程中的核心設計思路和遇到的困惑”等，以說課形式提交大組集體備課，共同商議完善集體創(chuàng)優(yōu)的備課過程。這種備課策略的效率很高，同時，因為每個問題都經過一組教師的專門研究而使問題研究得更透徹，其結果也能為大家所共享。最值得一提的是，章丘五中集體備課的重心自啟動“SCE項目教學系統(tǒng)”后，即由基于知識的集體備課轉變?yōu)榛诮虒W策略的集體備課。目前教師們的備課內容多是：教學目標制定策略、如何安排學生學習活動、自主學習方式、小組合作學習方式。而這些策略制定的目標都是在不斷讓課堂變得更有效，比如教師們要將教學目標中的知識目標清晰地劃分為陳述性知識和程序性知識，不同類型的知識都會有其既定的教學策略，這對于構建高效課堂至關重要。

“建構式學堂”是指按“三步六環(huán)節(jié)”操作策略，幫助學生實現(xiàn)知識的習得、鞏固與轉化、遷移和應用，涉及課前準備（包括個人備課、收繳批閱預習案、個人二次備課、優(yōu)化導學方式等步驟）、課堂教學（包括立標、示標，總結評價預習案完成情況；學標，引導學生自主合作探究，點評、總結、升華；達標，反饋，當堂檢測等步驟）、課后鞏固（包括完成課后練習案，收繳批閱等步驟）三大步驟，嚴格按照這些步驟生成的課堂，能夠很好地符合人的認識規(guī)律和知識的內在聯(lián)系，效率高，效果好。

“嵌人式評價”策略是指以學習目標的生成為標準，以“預習案、探究案、訓練案”為依托，以各類測試和學分認定考試為補充，將課前診斷性評價、課中即時性評價和課后延時性評價有機結合，讓評價貫穿于學生學習過程的始終，促進和鞏固學生學習結果良好實現(xiàn)的教學過程。

長期的高質量教科研活動讓學生受益，也讓教師且研且教且成長：“近年來的教研工作提升了課堂效率，不僅把學生教好了，還提升了教師的教學素質，讓教師克服了職業(yè)倦怠，實現(xiàn)了個人的二次發(fā)展?！?/p>

近年來我們一直都在堅持變革，不知不覺塑造了這所學校一種不斷進取的基因，它的背后是一種信念：相信現(xiàn)實的問題可以得到解決，相信現(xiàn)實還有改進的空間，相信理性、科學的改變可以讓我們變得更好。