探究創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

黃新國

摘 要 隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)弊端認識的也越來越透徹。在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對知識的講授只是為了應(yīng)試讓學(xué)生接受所必備的數(shù)學(xué)知識，而并不注重知識之間的聯(lián)系以及教學(xué)方法的與時俱進，并且數(shù)學(xué)知識的傳授并不與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不是很好。本文針對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況以及高中數(shù)學(xué)人教版的相關(guān)教材，探討創(chuàng)設(shè)情景這一教學(xué)方法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些積極影響，幫助高中數(shù)學(xué)老師改進自己的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)教學(xué);模式改進;創(chuàng)設(shè)情景;積極影響

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0137-01

隨著教育工作者在教學(xué)實踐中的不斷探索與研究，一直在努力使傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以改變，以新的教育教學(xué)方法促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當中，教師要為本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個具體的使用情景，讓學(xué)生積極的參與其中，通過具體的情景為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。當然這種創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法可以充分站在學(xué)生的立場上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。讓教師與學(xué)生能夠以平等的師生關(guān)系，在具體的數(shù)學(xué)問題情境中進行知識的學(xué)習(xí)。

一、情景式教學(xué)模式的實質(zhì)

在高中數(shù)學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，其實也是一種情景式教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過具體問題情景的展現(xiàn)，來引導(dǎo)學(xué)生進行思考并獲得知識。情景式的教學(xué)模式作為一種新式的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是有很大不同的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，主要是以教師的講為主，然后就是讓學(xué)生進行各種習(xí)題的練習(xí)。這種以教師為課堂主體的教學(xué)模式不僅僅會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率不高。而新式教學(xué)模式的情景式教學(xué)則會將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)具體的情景并設(shè)置相應(yīng)的問題。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的具體情景中進行問題的思考、分析以及解決，從而幫助學(xué)生的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力。

二、情境式教學(xué)模式的教學(xué)要求

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師僅僅是傳授給學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識，并不會去站在學(xué)生的立場，考慮他們自身的學(xué)習(xí)積極性以及是否能接受本節(jié)課的知識點。只是在課堂教學(xué)中一味的灌輸數(shù)學(xué)知識，一定程度上還是屬于粗放型的教育模式。而情景在課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)需要任課教師擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)的情景一定是符合本節(jié)知識內(nèi)容的，并在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些條件的實現(xiàn)不僅需要教師的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師擁有活潑生動的語言，讓學(xué)生在寬松、愉快的具體情景當中進行良好的學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。其實每個人的智力都是一樣的，高中生的思想已經(jīng)快接近于成年人，因此只要教師在教學(xué)中給學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)，就可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到提高。而好多學(xué)生卻由于教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其思維能力受限、遇到問題時也不能立即尋找出解決辦法，并且對比較難的知識點很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此在高中數(shù)學(xué)的課堂中進行相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)得到提升，也會讓學(xué)生更容易在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)到復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)原理。

（三）情境式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代社會的進步，課堂教學(xué)也應(yīng)該更加合理、高效。教師在進行課堂教學(xué)前，應(yīng)該對本節(jié)課內(nèi)容進行合理安排，并對問題進行合理設(shè)置，一切環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，而不僅僅為了高考成績。因此，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要有情景創(chuàng)設(shè)的存在，讓整個課堂充滿學(xué)習(xí)的吸引力，并讓知識點更加清晰明了。

例如，在給學(xué)生講授《分層抽樣與系統(tǒng)抽樣》這一課時， 本節(jié)知識點的關(guān)鍵內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會在不同的抽樣類型下，以最合適的抽樣方式來進行抽樣，以最高效率與準確度來進行。因此教師需要在課堂當中對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，比如，首先讓學(xué)生明白抽樣的含義，然后設(shè)置具體的抽樣情景，讓學(xué)生思考運用這兩種哪個抽樣類型比較合適，最后讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)出在哪些情況下會用到分層抽樣，哪種情況下會用到系統(tǒng)抽樣。這樣學(xué)生在具體的情景當中以及教師的問題引導(dǎo)，一起來探討、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

再比如，老師講授《由三視圖還原成實物圖》時，教師可以在課堂開始進行時，給同學(xué)們展示一個地方的三視圖，讓學(xué)生們展開自己的想象，看能不能恢復(fù)這個地方的原貌，學(xué)生在這個問題的激發(fā)以及后面的學(xué)習(xí)中，對三視圖還原實物圖這部分內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而也會通過情景的設(shè)置更加清晰、便捷的掌握這部分知識內(nèi)容。同時教師在進行復(fù)習(xí)時，還可以將生活中所常見的三視圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生將其恢復(fù)為實物圖，更加貼近學(xué)生的實際生活，也會使課堂教學(xué)更加的自然生動。

三、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情景這種教學(xué)模式，教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生以及知識點的特性等實際情況來進行恰當?shù)氖褂?。如果在教學(xué)中對這種方法進行濫用，就會適得其反，達不到想要的教學(xué)效果，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)課堂的情景設(shè)置產(chǎn)生抵觸感，并不喜歡這樣的課堂。因此，教師在高中課堂運用這種教學(xué)方法時，要注重方法，切記不要濫用。在實際教學(xué)中要靈活運用情境式這種教學(xué)模式，并內(nèi)化為自身的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)并提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，對自身思維想象能力也會有一定的幫助。

參考文獻：

[1]吳騰飛.創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].數(shù)理化解題研究，2016（30）：38.