小學美術(shù)教學中的思維培養(yǎng)淺談

華國良

摘 要 當前的小學美術(shù)教學仍然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學效果不盡人意，思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。美術(shù)是一門藝術(shù)學科，我們不僅僅要讓學生學習課本當中的美術(shù)技巧，更應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新能力。審美和創(chuàng)新能力的形成，需要有思維能力來作為支撐。在本文中，筆者將結(jié)合小學美術(shù)教學經(jīng)驗，談一談如何培養(yǎng)學生的美術(shù)思維。

關(guān)鍵詞 小學美術(shù);思維培養(yǎng);策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0126-01

在美術(shù)教學要求當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要的組成部分。但對于很多教師來說，大家總是認為讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，美術(shù)課堂就完成了。實際上，這樣的教學方式并不能夠培養(yǎng)學生的思維。想要培養(yǎng)學生的美術(shù)思維，那么必須要結(jié)合小學生的認知特點和學習規(guī)律，充分的突出學生的主體作用，讓學生在主動參與的過程當中不斷的提高自身的美術(shù)能力，形成美術(shù)思維。具體來說，美術(shù)教學當中的思維培養(yǎng)可以從以下幾點策略著手。

一、引導(dǎo)學生聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維

在當前的小學美術(shù)教學現(xiàn)狀當中，很多教師往往會為學生布置一些臨摹的任務(wù)，讓學生參考課本內(nèi)容來進行創(chuàng)作。實際上，這樣的創(chuàng)作并不能夠培養(yǎng)學生的思維，反而還會對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維形成一定的阻礙作用。眾所周知，小學生們雖然年齡幼小，但是他們卻擁有豐富的想象力。所以說在美術(shù)課堂上我們可以針對小學生的特點來選擇恰當?shù)慕虒W策略，讓學生進行藝術(shù)創(chuàng)造。作為教師，我們應(yīng)當充分的尊重學生的主體，保護學生的個性，包容學生創(chuàng)新性的思維，引導(dǎo)學生進行豐富的聯(lián)想和想象。如果小學生們想象的大門已經(jīng)打開，那么他們便可以依照自己的想象畫出各種各樣不同的作品，在這個過程當中，學生能夠逐漸完成從量變到質(zhì)變，最終達到形成發(fā)散思維的目的。

以“圖形的魔術(shù)組合”這一課時的教學為例，在教學過程當中，我向?qū)W生展示出俄國畫家夏加爾的油畫——《我和我的村莊》，組織學生總結(jié)它的表現(xiàn)方法。在此基礎(chǔ)之上，我問大家：同學們，你有沒有想過把生活中看似沒有關(guān)系的物象組合在一起，也能變成一幅美妙的作品呢？我鼓勵學生在小組當中進行合作討論，讓學生改變思維方式，將不同類別的圖形變成一幅神奇的圖畫。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)美術(shù)思維

思維的培養(yǎng)需要引起情感方面的共鳴，而情感是影響學生誰是效果的非智力因素之首。所以說在小學美術(shù)課堂教學的過程當中，我們可以利用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在每個人的心靈深處，都有一種需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，對于小學生們來說，他們的精神世界當中，這種需求非常的強烈。小學生們生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗都不夠豐富，因此他們總是對新鮮的事物感到好奇。作為教育者，我們應(yīng)當給學生提供更多的探索的機會，讓他們在自主探究的過程當中，感受成功的喜悅，感受美術(shù)的魅力。具體來說，創(chuàng)設(shè)教學情景來培養(yǎng)學生思維能力的途徑有很多種，比如說讓學生在動腦動手的過程當中形成創(chuàng)造思維，除此之外，還需要對學生的思維能力的形成進行充分的肯定和鼓勵，引導(dǎo)學生主動思考，發(fā)散思維。

我在開展《故事里的人》這節(jié)課的教學時在課堂的開端利用講故事的方式來創(chuàng)設(shè)教學情境，引入課題。我向大家講述了《草原英雄小姐妹》的故事，隨后利用課件投影出草原英雄小姐妹的雕塑作品，并組織學生找到故事中描述某人物的關(guān)鍵詞匯，在小組之中討論交流人物造型的方法。最后，我和學生一起對泥塑的方法和步驟進行了簡單的總結(jié)，并鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)作泥塑人物。

三、教師積極引導(dǎo)，師生共創(chuàng)佳績

在課堂教學的過程當中，教師和學生分別對應(yīng)著教與學的兩個主體。師生之間的和諧關(guān)系對于教學效果的提升有著關(guān)鍵的影響作用，教師作為教育者需要意識到自身的身份特點，要在教學過程當中對學生進行充分的引導(dǎo)，和學生共同合作，幫助學生形成思維能力，提高美術(shù)水平。教師的引導(dǎo)對于學生思維發(fā)展有著重要的作用。具體來說，我們可以從評價機制方面來進行引導(dǎo)，完善評價機制，從多種角度對學生的作品進行評價，促進學生思維發(fā)展，保護學生的個性。除此之外，還可以通過設(shè)計問題來引導(dǎo)學生積極思考，進而發(fā)展學生的思維。

例如在帶領(lǐng)學生學習“自制小相框”這節(jié)課的內(nèi)容時，我在課堂上向?qū)W生展示出了一些小相框的實物，讓學生通過觀察和研究來了解相框的用途、外形、色彩以及圖案等因素。為了鍛煉學生的思維，我還組織學生小組研究四個問題：（1）可以用什么材質(zhì)來制作自己的小相框？（2）什么樣的相框造型與色彩能更好的烘托你的照片？（3）怎樣將相框的背板固定在相框上？（4）參考收集到的資料，研究如何更好的為相框設(shè)立支架。

又如，我教學二年級美術(shù)《大樹的故事》一課時，我就帶領(lǐng)學生到校園走一走，讓學生仔細觀察校園中各種樹子的樹干、樹枝、樹葉，觀察它們的形狀、特點、顏色等特征，并講解樹木給人類帶來的好處，希望學生要愛護樹木，“十年樹木，百年樹人”，有了這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學生作畫的激情就高昂。

綜上所述，在小學美術(shù)課堂教學過程當中，培養(yǎng)學生的思維需要充分的遵循學生的認知規(guī)律，真正的以學生為本，開展美術(shù)教學，讓學生在一點一滴當中取得進步，逐漸形成美術(shù)詞匯能力。

參考文獻：

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