淺談實驗在小學科學教學中的重要性

楊達

[摘要]科學學習要以探究為核心，而實驗教學就是培養(yǎng)學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學習必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的重要方面。通過科學實驗課可以培養(yǎng)小學生的興趣和愛好，可以培養(yǎng)小學生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，可以培養(yǎng)小學生運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，可以培養(yǎng)小學生進行科學探究所必需的科學思維和方法，可以培養(yǎng)小學生與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。而要實現(xiàn)這些目標，科學實驗課成為教師和學生共同成長的有力推手。

[關鍵詞]科學實驗課 科學素質 實驗

小學科學課程承載著培養(yǎng)小學生科學素質的任務，科學學習要以探究為核心，而實驗教學就是培養(yǎng)學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學習必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的重要方面。通過科學實驗課可以培養(yǎng)小學生的興趣和愛好，可以培養(yǎng)小學生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，可以培養(yǎng)小學生運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，可以培養(yǎng)小學生進行科學探究所必需的科學思維和方法，可以培養(yǎng)小學生與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。而要實現(xiàn)這些目標，科學實驗課成為教師和學生共同成長的有力推手。

一、重視科學課中的實驗教學

在傳統(tǒng)教育中，考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了教學目標：以學生掌握知識多少作為評比教學質量優(yōu)劣的標準。小學科學的本質是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這有利于學生掌握科學知識。再者，傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘學生的科學素養(yǎng)，往往那些講解式的教學方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉換觀念，拋開以分數(shù)決定教學質量的意識。即使要有分數(shù)，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體操作中去評價?？梢圆捎闷綍r操作和考試兩種成績去評價學生。在考試時，可以要求一個小組的學生合作完成一個平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養(yǎng)，更可以看出該小組同學的合作探究精神。當考試以這種形式出現(xiàn)的時候，必然引起老師和學生們對實驗的重視。

二、不斷創(chuàng)新教學情景，使科學實驗課優(yōu)質高效

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?？茖W實驗課教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生主動學習的問題情境，引導學生通過探究性學習，獲得科學基礎知識和基本技能，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高探究能力。

在科學實驗課教學活動中，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。合理地運用現(xiàn)代信息技術，如在實驗課上播放有關幻燈片、播放動畫、播放視頻都引起小學生的極大興趣，同時也創(chuàng)新了教學情景。

三、抓好實驗教學的每個環(huán)節(jié)

首先要培養(yǎng)學生的實驗興趣，我們經(jīng)常說“興趣是最好的老師”興趣是學習的內在動力，真正使學生成為學習的主體，從而極大的提高實驗教學的效率，而有效的實驗教學又是提高實驗教學質量的保證。所以對學生實驗興趣的培養(yǎng)要特別的加以重視；其次是培養(yǎng)學生良好的實驗探究的習慣。學會觀察、學會操作、學會分析，使實驗能準確反映自然現(xiàn)象及其規(guī)律，只有這樣才能使實驗順利進行，才能產(chǎn)生令人信服的實驗結果；再次是實驗教學的過程，是使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作。學生通過親身經(jīng)歷實驗過程，就會使知識具體化，使觀察有意識化，使學生更能主動參與到實驗操作中去；最后是充分利用分組實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐證明，在學過和沒學過的知識之間，在原有知識領域和新知識領域之間沒有學生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學生架起聯(lián)系的橋梁，開展探索性實踐，引導學生去進行探索，很多問題是可以解決的。例如在《傳熱比賽》實驗中，進行分組，充分發(fā)揮每個小組的力量，這就需要學生大膽去嘗試，教師適時點撥，以達到實驗的結論：不同的物體傳遞熱量的速度不一樣。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識

好奇心是推動學生學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如教學電和熱時，要求學生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突然的感覺到手燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？，科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。

總之，我們要把實驗放在教學中的重要位置，不斷豐富實驗的內涵，增強實驗的功能，認真做好了小學科學實驗，使小學生更好地獲得各種科學知識，提高各個方面的技能和能力，培養(yǎng)學習興趣與愛好，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，以及擁有正確的科學態(tài)度和科學觀等都有極為重要的性質與作用。