尋情 悟情 激情

陳文安

《藤野先生》這篇膾炙人口的散文被收進中學課本以來，一直受到廣大教師喜愛。不只是因為作者美的藝術構思，作者美的愛國主義思想感情更是我們廣大教師對學生滲透德育教育的源頭活水，下面我就談談教授此文的一些作法和體會。

一、尋情

俗話說，課堂教學教師是主導，學生是主體，要使教師的主導作用在教學過程中發(fā)揮得淋漓盡致，在高唱愛國主義主旋律的今天，課前的認真?zhèn)湔n，尋情——尋找與本學科教學有結合點的愛國主義教育的素材，就顯得尤為重要。

教授此文時，我首先鉆研教材，認真閱讀介紹魯迅先生的有關文章，努力尋找語文教學有結合點的愛國主義教育的素材。閱讀、分析、尋找中我注意到下面兩個問題是理解文章的關鍵：

（1）這篇文章作者寫于1926年，那么魯迅先生為什么要在1926年寫這篇文章，這是一個重要的問題，學生掌握了這一點，就能夠很好地理解文章的中心和本文所表現(xiàn)出來的作者思想感情。

（2）本文是一篇敘事散文，記述往事跨越前后二十年，從東京寫到仙臺再寫到北京，涉及“我”、藤野先生及其他許多人和事，但寫得脈絡分明，有條不紊，中心突出，其中作者的愛國主義思想是貫穿全文的線索，這個特點是把握本文的綱，教學中應該抓住這一點。

二、悟情

（一）以“情”入手，介紹背景

魯迅的作品學生已學過不少，有關魯迅的介紹，學生已爛熟于心。教授此文，我避開對作者的泛泛介紹，而精心選擇了與課文主題有關的兩個問題進行介紹：

（1）魯迅先生是在什么情況下到日本留學的？

（2）作者是在什么情況下寫這篇文章的？

通過對兩個歷史背景的介紹，著重使學生認識到魯迅先生是基于尋找拯救祖國道路，探求救國救民的真理，才到日本留學。在日本留學期間魯迅先生為了維護民族自尊，表現(xiàn)了作為愛國知識分子對災難中的祖國一腔熱血。1926年“三·一八”慘案更激起了魯迅先生的滿腔怒火，以筆作刀、槍揭露帝國主義及其走狗的兇殘，頌揚愛國青年的英勇精神，遭到了一大批為反動軍閥賣命的反動文人的大肆造謠、中傷、攻擊。

（二）以“情”入手，明確要求

背景介紹后，我并不著急課文的分析，而向學生提出了學習本節(jié)課應掌握的內(nèi)容：

（1）學習藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的優(yōu)秀品質(zhì)和魯迅先生崇高的愛國主義精神。

（2）學習文章如何選取有代表性的事例，抓住主要特征，具體描寫人物的品質(zhì)和組織材料的方法。

多年的實踐證明，授課前向學生明確本節(jié)課的目的、要求，能夠使學生做到心中有數(shù)，而且?guī)е鴨栴}走進課堂，聽課的過程中能有意識地圍繞中心內(nèi)容轉，起到事半功倍的效果。

（三）以“情”入手，分析課文

首先，請一位朗讀水平較好的同學朗讀課文開頭兩節(jié)，而后問：“魯迅先生寫‘清國留學生在東京過著什么樣生活呢？，學生回答后，我又問：“魯迅先生為什么又離開東京呢？”學生都能聯(lián)系背景介紹的內(nèi)容回答：“魯迅先生厭惡‘清國留學生，學習環(huán)境不好?！薄白髡邔ΜF(xiàn)實的不滿、失望，表現(xiàn)了憂國憂民的思想，急于到別處去尋找真理，學習救國的真本領?！?/p>

一名學生朗讀第3節(jié)至第5節(jié)后，我問：“為什么去仙臺的途中魯迅只記得‘日暮里水戶？”學生聯(lián)系注釋回答后，我追問：“為什么要寫初到仙臺的生活呢？”答“生活條件的艱苦，但魯迅先生為了祖國，克服了困難，住下來了，學習下去了，這正表達了魯迅先生的愛國主義思想?！眴枴澳敲矗@與寫藤野先生又有什么關系呢？”答：“文中寫到在仙臺受到優(yōu)待正是為下文藤野先生關懷、鼓勵他作襯托。”

接著，請同學們默看課文第6至23節(jié)中作者與藤野先生交往中的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的品質(zhì)。通過這一部分學習，學生們認識到魯迅和藤野先生之間的友誼正體現(xiàn)了在那種特定的歷史背景下中日兩國人民之間的友誼。理解了這一點，我又問：“在仙臺魯迅和藤野先生結下了深厚的友誼，為什么作者又要離開仙臺呢？”帶著這一個問題，我讓學生集體朗讀第24至31節(jié)。通過朗讀，同學們理解了這一部分寫了匿名信事件和電影事件，這是作者離開仙臺的直接原因，而根本原因是作者為了救國，為了改變中國人的精神。

學生朗讀課文最后幾節(jié)后我問道：“對于魯迅的離開，藤野先生舍得嗎？魯迅先生離開仙臺后，對藤野先生又有什么感情呢？，通過誘導啟發(fā)，學生們理解了魯迅先生想到藤野先生對自己的信任和希望，想到恩師一絲不茍，孜孜不倦地為自己的事業(yè)獻身的精神，從而獲得了鼓舞，增強了繼續(xù)斗爭的勇氣——這正是魯迅懷念藤野先生的感情。

這樣，在授課過程中，我緊抓一個“情”字，去分析、誘導，從而使學生理解了文章正是以魯迅先生在仙臺學習生活和藤野先生的交往為內(nèi)容，是以魯迅先生的愛國主義思想感情為線索的，這正是本文組織材料的一個特點。同時這一節(jié)課學生深刻地領悟了魯迅先生的愛國主義思想感情正是我們民族的精神所在，愛國是基于每一個公民對祖國的熱愛和忠誠，而其中愛國的情結是基礎，強國之志是內(nèi)核，報國之行是表現(xiàn)形式。

三、激情

這一節(jié)課臨結束，我仍緊扣“情”字，激發(fā)學生的愛國之情，設計了這樣結束語：

同學們，愛國主義精神是一個民族巨大的精神支柱，是我們永恒的話題，在我們國家還不富裕，物質(zhì)生活還不如西方國家的今天，高舉魯迅先生的愛國主義旗幟，正是對我們每一個有沒有愛國之心的考驗。愛祖國，愛家鄉(xiāng)是一個人最起碼的道德品質(zhì)，只有那些天上的飛禽、地上的走獸，才不管什么祖國不祖國，哪兒溫暖就往哪兒去。

同學們，21世紀注定是屬于中國人的世紀，北京奧運的成功舉辦，神七成功飛天，引起全世界的關注，我們應該以生活在這樣的國度而驕傲。

縱觀這一節(jié)課，尋情、悟情、激情三個步驟組織得緊張有序。師生雙邊活動熱烈、活潑，既重視了知識的傳授，又恰到好處滲透了德育教育，突顯了語文人文性、工具性的特點，使兩個教育之花通過課堂教育的主渠道在學生心中同時綻放。