高職院校廣告設計與制作專業(yè)實踐教學質量保障體系的研究

王淼

[摘要]本文在分析高職院校廣告設計與制作專業(yè)實踐教學質量保障體系現(xiàn)狀的基礎上，探索出校企深度合作、專業(yè)資源共享、多方位教學質量監(jiān)控的長效機制，進一步保障廣告設計與制作專業(yè)實踐教學質量的提升。

[關鍵詞]廣告設計 教學質量

高職院校廣告設計與制作專業(yè)主要采取理論與實踐相結合的教學方法，通過課程訓練培養(yǎng)學生能夠從事創(chuàng)意設計與后期制作的能力，使學生具有較強適用社會崗位的動手技能。伴隨著教育大眾化的要求，如何提高高職院校廣告設計與制作的辦學質量、提升人才培養(yǎng)質量為核心的實踐教學質量保障體系研究也成為高職教育工作者關注的焦點。

一、高職院校廣告設計與制作專業(yè)實踐教學質量保障體系的現(xiàn)狀

廣告設計與制作專業(yè)緊隨時代發(fā)展、行業(yè)人才需求旺盛、培養(yǎng)目標明確，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高綜合素質、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，掌握現(xiàn)代審美觀念和應用藝術設計的專業(yè)基礎理論知識，具備較強的設計軟件操作技能和對圖片文字進行排版配色創(chuàng)意設計的實踐能力，從事各類平面廣告，網(wǎng)站界面、手機界面和網(wǎng)絡廣告的設計制作，以及廣告文案策劃與制作、企業(yè)宣傳、管理、營銷等工作的生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要的技術技能人才。

（一）以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)的人才培養(yǎng)方案

相對于普通本科院校及藝術學院，高職院校的廣告設計與制作專業(yè)具有職業(yè)技術能力強、學生吃苦耐勞、善于接受新技術等優(yōu)點。廣告設計與制作專業(yè)依據(jù)專業(yè)標準和專業(yè)特點，緊扣廣告職業(yè)崗位標準，組織實踐教學，以提高學生的職業(yè)實踐能力和專業(yè)水平，實施理論教學為指導、設計師崗位能力要求為標準的人才培養(yǎng)方案。通過培養(yǎng)，使學生在畢業(yè)時能具備廣告公司上崗的基本能力，達到設計制作的基本要求，并具有設計師、設計總監(jiān)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）校企合作的綜合實踐模式

高職院校廣告設計與制作專業(yè)由于自身專業(yè)特點和技能水平要求，學生在廣告公司進行實踐時工作范圍主要分為前臺設計、后期制作兩個方面。因此專業(yè)具有較好的校企雙方協(xié)同育人基礎，企業(yè)每年都接納專業(yè)學生去企業(yè)進行認識實習、生產(chǎn)實習，頂崗實習，并經(jīng)常通過教師給學生提供與專業(yè)相關的勤工儉學工作。合作育人工作能推動專業(yè)建設快速發(fā)展。廣告設計與制作專業(yè)積極進行校企雙方師資互聘，共建教學資源、共同培養(yǎng)行業(yè)及社會所需要的合格人才的工作。

（三）校內(nèi)評價為主的實踐教學質量評價模式

多數(shù)高職院校廣告設計與制作專業(yè)的實踐教學質量評價以校內(nèi)評價為主，主要有督導聽課、教務教學檢查、學生評價等形式。這種評價形式常規(guī)、時間場地不限，不會打亂學校的整體教學進程。但是也存在一些弊端，如學生有抵觸情緒，不配合；督導和教學檢查會忽略廣告設計與制作專業(yè)本身的專業(yè)特色；評價反饋不及時等現(xiàn)象。

二、高職院校廣告設計與制作專業(yè)實踐教學質量保障體系的探索

以IT行業(yè)及廣告行業(yè)企業(yè)為依托，探索校企深度合作、專業(yè)資源共享的長效機制，推進具有IT行業(yè)及廣告行業(yè)特色的“校企融合、工學合一、能力遞進”的教、學、做、用四位一體人才培養(yǎng)模式；實施教學診斷，建立健全學校、企業(yè)、教師、學生、第三方機構、社會及家長等多方參與的教學質量監(jiān)控評價體系，強化第三方評價體系和制度建設。

（一）探索校企深度合作、專業(yè)資源共享的長效機制

創(chuàng)新校企深度合作的體制機制，加強廣告設計與制作專業(yè)建設指導委員會的指導；通過共同開發(fā)專業(yè)課程，師資下企業(yè)頂崗，共建實習實訓基地，探索校企結合、優(yōu)勢互補、資源共享的長效機制，實現(xiàn)校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

（二）完善人才培養(yǎng)模式，實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)

落實人才培養(yǎng)要求，進一步探索并逐步推進“校企融合、工學合一、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式；完蓋“工學交替、能力遞進”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，以“師傅帶徒弟”的教學方法和手段，手把手培養(yǎng)學生技能，做到“招生即招工，入學即就業(yè)”，實現(xiàn)“招、培、就”一體化，培養(yǎng)企業(yè)留得住的人才，做到了校企雙方人才共育，過程共管，成果共享，責任共擔。

實施“三進”，即企業(yè)進校園、實際項目進實訓、企業(yè)高級設計師進課堂；實行“三出”，即教師出校到企業(yè)、學生出校到一線、教學出校到現(xiàn)場；師生實現(xiàn)三換，即企業(yè)高級設計師轉換為教師、學校教師轉換為設計師、學生轉換為企業(yè)員工。通過“三進、三出、三換”，將工學結合落到實處。按照高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位職業(yè)要求，在課程體系上按基礎理論知識和實踐技能“兩條主線”，系統(tǒng)設計，相互融通，對學生實施全面培養(yǎng)，推行“雙證書制度”，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接，提高人才培養(yǎng)質量。

（三）完善“1325”課程體系，推行“一真四合”教學組織模式，強化素質教育

引入廣告行業(yè)和IT行業(yè)企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準，構建“1條主線、3大能力，2個拓展，5個對接”即“1325”的課程體系。推行“一真四合”即“真實項目進課堂、四個結合做保障”的教學組織模式。發(fā)揮學生主觀能動性，使用威客競標真實設計項目等方法達到課堂學習與工作崗位任務的無縫對接；使用微課、慕課等資源加強碎片時間的利用；使用翻轉課堂等教學手段來提升學生學習興趣。

（四）注重共享資源建設的全面性，培養(yǎng)學生自主學習能力

為廣告設計與制作專業(yè)提供自主學習平臺，滿足學生的個性化需求，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，利用業(yè)余時間和翻轉課堂的實際需求，考慮到互聯(lián)網(wǎng)和手機等移動終端的廣泛運用，加強微課、慕課等資源的開發(fā)，注重資源建設的全面性、擴展性和易用性，對資源進行分級、分類來使用。將資源的建設、存儲、管理、教學應用、評價等進行有機整合，形成教師輔助教學、學生自主學習、職業(yè)資格和專業(yè)技能認證等功能一體的專業(yè)教學資源體系。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在課程體系中植入廣告創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，在實訓課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，在課堂上通過核心技能所對應的崗位進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的引導加強創(chuàng)業(yè)教育，利用學院提供的創(chuàng)客空間，引導學生積極創(chuàng)業(yè)，開辦工作室，注冊公司。對于學生設計出的優(yōu)秀作品，給予資金支持，提高成果轉化率，擴大市場推廣應用。

（六）實施教學診斷，建立健全教學質量監(jiān)控評價保障體系，強化第三方評價制度建設

實施教學診斷，對廣告設計與制作專業(yè)在專業(yè)辦學理念、辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)設置與條件、師資教師隊伍與建設、專業(yè)課程體系與改革、課堂理論教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素上查找不足與完善提高，努力保證人才培養(yǎng)質量，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。建立健全學校、企業(yè)、教師、學生、第三方機構、社會或家長多方共同組成的教學質量監(jiān)控評價體系，共同監(jiān)控教學過程，讓企業(yè)深度參與，按照“兩抓一圍繞”即“頂崗實習抓全程，核心課程抓考核，圍繞技能不放松”原則，主要考核學生技能掌握情況。通過教學診改和多元化的教學質量監(jiān)控評價體系，保障教學質量的穩(wěn)定提升，進一步達到學生技能的全面掌握。