淺談如何重構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)

李光芬

[摘要]在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于種種原因，課堂教學(xué)狀態(tài)并不理想，學(xué)生累而且效率低下。因此，必須采取有效措施，重構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 重構(gòu) 措施

在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)語文課堂上的師生地位發(fā)生很大變化，學(xué)生成為課堂的主體，不僅如此，教學(xué)方法和理念也在一定程度上發(fā)生了變化，因此，在這種新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系下，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須重構(gòu)，才能適應(yīng)新課程改革的新理念和新思想。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題

一是直觀教學(xué)不到位。什么是直觀教學(xué)呢？實際上指的是一種教學(xué)原則，就是在教學(xué)中利用直觀教具，通過各種感知來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動、確切的表象，作為形成概念、理解教材的基礎(chǔ)的教學(xué)原則。也許是基于這種原則的緣故，很多教師不去考慮授課內(nèi)容的所需性，只知道在備課時冥思苦想、挖空心思地忙于找實物、畫圖畫、折紙片、制課件，上課時將它們一一演示出來，將一堂好好的語文課變成了純粹的教具和課件演示課，學(xué)生們樂得合不攏嘴，一個勁兒地夸著“好看”，哪還有心思去學(xué)習(xí)課文呢？末了，還是由老師越俎代庖，將該掌握的知識一股腦兒的倒將出來。結(jié)果是，講課者茫然，聽課者亦茫然。在此值得一提的是，無論是傳統(tǒng)媒體也好，現(xiàn)代媒體也罷；是直觀教具也好，課件演示也罷，在教學(xué)中所起的作用是“輔助”，而不是教學(xué)中的“主柱”。

二是課堂問答流于形式。雙邊活動的意義在于充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。但是許多教師卻將師生的雙邊活動僅僅理解為課堂教學(xué)的提問與答問，否則就成了“注入式教學(xué)”。其實有的教學(xué)，雖然沒有很多問答的熱鬧場面，但學(xué)生卻是一副全神貫注的神態(tài)，注意力高度集中，隨著學(xué)習(xí)活動的進行不停地做著筆記，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維的積極性、自主性顯然得到了充分的展現(xiàn)。這個時候，確實是一個“此時無聲勝有聲”的“雙邊教學(xué)”，實質(zhì)上也是真正意義上的“雙邊活動”。如果我們的課堂提問與答問只是單單局限于“對不對”、“是不是”、“你懂了嗎”之類的“是非問”，還不如上面的“無聲勝有聲”式的雙邊活動來得好些。

三是學(xué)生沒有成為課堂的主體。小學(xué)語文教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是極為重要的。目前，這一點是教師們比較認同的。但與此同時，我們的老師受教材觀點、老師觀點和教參觀點的束縛，始終未能將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主發(fā)展凸顯出來，依然將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮視為是學(xué)生的自主發(fā)展，于是，教師在教學(xué)中的“導(dǎo)”到了極致。在這種情況下，雖然學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)中有效地掌握了知識，但是他們越來越?jīng)]有了自己的思維。要知道，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的追求過程中，自己有了觀點才是最重要的，哪怕學(xué)生的觀點是錯誤的，但總比學(xué)生自己沒有觀點好。如果我們依然用書本的觀點、教師的觀點和教參的觀點去“導(dǎo)”學(xué)，事先就給學(xué)生的思維戴上枷鎖，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維貧乏，阻斷了他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。因為教師的這種極致的“導(dǎo)”，事先就給學(xué)生的思考制作了思維的框架，學(xué)生只是去印證老師的“指導(dǎo)”和“啟發(fā)”而已。這樣，學(xué)生就會缺失“想一想”的空間，也就沒有什么可以“想”的了。要知道，觀點錯誤也是可以導(dǎo)向正確、導(dǎo)向創(chuàng)新的。

二、重構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)的措施

一是努力構(gòu)建平等、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該從過去只注重教師“教”的這一過程轉(zhuǎn)向注重學(xué)生“學(xué)”的過程上來，實實在在的放下老師的架子，拋棄教材的絕對權(quán)威性，構(gòu)建起平等、合作、探究的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種寬松的氛圍和沒有等級之分的空間里，充分還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)習(xí)的時間、空間，讓他們能夠暢所欲言，敢于表現(xiàn)自我，真實地展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，張揚個性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就會使我們在語文教學(xué)中有效地搭建起平等的師生對話的平臺，并讓師生“帶著自己的視野，帶著一顆向真理敞開的心”進行對話。這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生新的思想，才能在我們的課堂中產(chǎn)生教與學(xué)活動主體自由的生成過程。

二是搭建學(xué)生書本知識和生活經(jīng)驗的橋梁。在小學(xué)語文教學(xué)中，要切實關(guān)注到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，充分研究現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的鋪墊，如何將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累有效地與課本知識進行搭建。只有這樣，才能將古板僵硬的、由單一語言符號堆砌而成的一篇篇課文，轉(zhuǎn)化為具有情感、思維、知識、技能等融為一體的學(xué)生所熟悉的活生生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才能體驗到自己所經(jīng)歷過的事件并與文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生審美感受，獲得學(xué)習(xí)語文的愉悅享受并受到情感的陶冶，從而把握更深的知識和道理，形成自己的語文觀、人生觀和價值觀。

三是因材施教。在小學(xué)語文教學(xué)中，要構(gòu)建起教師與學(xué)生個人、學(xué)生個體與學(xué)生個體、教師與學(xué)生小組、學(xué)生小組與學(xué)生小組等不同類型的互動方式，充分尊重學(xué)生的獨特體驗，在肯定和理解的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的個性特征，實施因材施教策略，促成不同文化在不同水平上的交往，讓所有的學(xué)生都能產(chǎn)生強烈的求知欲望和獲得成功的愉悅享受，從而使不同程度的學(xué)生都能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

四是兼顧預(yù)設(shè)與生成的策略。課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。有效的語文教學(xué)應(yīng)該是彈性的，它兼顧到預(yù)設(shè)的計劃性和生成的可變性。預(yù)設(shè)和生成的兼顧策略就是教師在設(shè)計中要具備生成意識，既要重視預(yù)設(shè)生成，又要充分考慮并有意識地引導(dǎo)課堂的實時生成。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)重構(gòu)的視角很多，我們應(yīng)該根據(jù)具體的情況選取適宜的切入角度，從最能契合語文教學(xué)特點和最能契合學(xué)生實際的角度切入，重構(gòu)出最適宜的課堂教學(xué)。