新時代技工院校英語教學的新問題和應對的新思路

張文婷

摘 要：由于經(jīng)濟全球化的加速推進，社會對當今學生英語的能力要求越來越高，英語的重要性更顯突出。本文結合筆者一線教學實踐及對兄弟院校的調研，闡述了新時代技工院校英語課程教學存在的主要問題，提出了若干關于深化技工院校英語課程教學改革的思路和對策。

關鍵詞：技工院校 英語教學問題

技工院校英語課程是九年制義務教育階段英語課程的延續(xù)和擴展，是一門非常重要的必修公共基礎課程。技工教育體系一直以來隨著社會發(fā)展對人才的需求變化而不斷調整升級，要培養(yǎng)一個技工教育的“博士”需要很多方面的努力，其中人才的綜合素質，尤其是英語能力中的溝通和交流非常重要。學習英語課程，不僅可以開闊學生視野，更好適應社會的需要，也能為往后職場競爭得利加大籌碼。但從當前技工院校中的英語教學實踐來看，仍有一些尚待改進的問題。對此，筆者結合實際進行了思考研究。

一、新時代技工院校英語課程教學存在的問題

為了更好、更全面了解當今技工院校英語教學所存在的問題，筆者走訪了惠州市有代表性的5所技工院校，參與英語課程的聽課，并向師生發(fā)放調查問卷。通過調研，發(fā)現(xiàn)目前的技工院校英語課程教學普遍存在如下幾個方面的主要問題。

1.教學內容缺乏職業(yè)特色

技工教育學科教學應該融入專業(yè)及應用特色。但目前技工院校的英語教學內容還比較缺乏專業(yè)特色，即學生學習到的大多只是單純性的知識點，而沒有很好地將知識點與實際的情景有機結合，從而導致這些知識未能在特定的職業(yè)崗位和角色中運用，最終造成學習的效果沒有達到預期目標。

2.學生的學習主動性不高

究其原因，主要有以下幾個方面。一是生源基礎較為薄弱。從招生的對象和門檻來看，大多數(shù)技校生是中考的落榜生，英語基礎普遍較差。二是學生不夠自信。一些技校生認為自己與同齡普通中學學生比起來，還有較大的差距，未來似乎比較渺茫，從而導致學習時有畏懼和自卑心理，產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。三是網(wǎng)絡誘惑太大。當前網(wǎng)絡的便利，致使有部分學生沉迷網(wǎng)絡世界、生活作息不規(guī)律，導致學生更加無心向學。四是學生對英語課程學習認識不足。大部分學生認為到技工院校來主要目的是學習一門技能，為日后畢業(yè)尋找工作而準備，并且認為英語與自己將來的職業(yè)沒有關系，因此作為第二語言，學生容易排斥英語課程，拒絕學習。在這樣的心態(tài)下，學生學習主動性不高，自我約束能力較差，在英語課堂中更容易出現(xiàn)睡覺、開小差、玩手機、講話等不好的課堂現(xiàn)象。

3.教師教學方式較為傳統(tǒng)

教學方式是影響英語課堂教學效率的重要因素。傳統(tǒng)的英語教學課堂是講授型，教師用口頭語言、粉筆黑板呈現(xiàn)知識讓學生理解。這種以教師為主導的教學方式是知識信息的單向流動，使得學生學習被動，過程缺少反饋及操練，接受知識的效果不理想，難以調動學生的學習積極性和主動性。雖然近年越來越多的學校配置了多媒體，但有些教師未靈活地運用好信息化設備，直接把板書制作成簡單的多媒體課件來代替黑板板書，其應用效果不理想，容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞。

4.教學評價考核形式較為單一

目前很多技工院校的英語課程教學效果評價體系不夠完善，存在諸多不足，過分關注學生成績，評價考核方法過于傳統(tǒng)單一，教學評價類型普遍采用終結性評價，這種教學評價制度，一般是以期末考試成績作為評價考核的標準。這種傳統(tǒng)的教學評價方式，容易造成類似“一考定終身”的效果，一定程度上很難真實反映出學生掌握知識技能的實際情況。

二、新時代技工院校英語課程教學改革的新思路

針對技工院校英語課程教學目前存在的主要問題，筆者結合教育實踐，提出以下幾點改革思路。

1.教學內容應當深化職業(yè)模塊

職業(yè)模塊，也是英語課程與學生專業(yè)結合最重要的模塊。英語這門公共文化課程應當進行深入的課程改革，與各專業(yè)融合起來，體現(xiàn)專業(yè)特色。當前，大部分技工院校的英語課程設置沒有很好地將職業(yè)模塊滲入教學內容中去。建議鼓勵英語教師推進教學改革，并鼓勵英語教師下相關企業(yè)和公司考察調研，深入了解工作崗位對英語能力的具體需求，豐富更新相應的教學內容，使得學生在學校期間學到的英語知識能在其未來崗位和職業(yè)角色中得到充分運用。

2.做好學前思想教育及學前摸底測試

通過調研和筆者所在學校的經(jīng)驗表明，新生入學前的思想教育工作尤其重要，能更好讓學生明確英語這門公共文化課的重要性。當前，在很多高職院校和本科院校，都開展了分層教學管理模式，技工院校也可以借鑒。比如在新生開學的第一節(jié)課進行英語摸底測試，分析學生英語基礎層次，相應采用不同的教學內容和方法，因材施教，實現(xiàn)差異化教學。

3.切實加強和規(guī)范課堂管理

技校生上課比較懶散，注意力較容易分散，學習主動性不強，愛動愛玩。因此教師在課堂中要加強對課堂教學秩序的管理，并建議從學校層面制定相關的配套制度。例如筆者所在學校出臺課堂手機管理規(guī)定，規(guī)定學生在上課期間不得將手機、平板等電子設備帶到桌位和工位上，各班在教室顯著位置張掛手機袋，上課前將手機按照內部編號放入手機袋，并安排專門負責人進行有效管理與監(jiān)督，把課堂紀律作為班級量化考核的一個方面，并安排督導員不定時檢查和及時反饋，這個方法為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，大大提高了英語課堂教學質量。

4.充分利用好現(xiàn)代信息技術教學的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)和迅速發(fā)展為英語教學提供了一種新的教學方法。在英語教學中充分運用信息技術工具，不但有利于教學方式、組織方式和教學內容的改進，提高課堂教學效果，而且有利于提高學生學習的主觀能動性。教師在課堂上要多利用多媒體課件，可插入與課程相關的動畫、影視片來設立場景，插入豐富多彩的圖片、藝術字等，從視覺和聽覺，雙管齊下帶給學生不同刺激，提高學生學習英語的興趣和注意力，并引發(fā)學生思考。

5.采用多元化教學方法授課

技校生學習英語興趣不高，與教師的教學方法有一定的關系。教師教學不應刻板、照本宣科，要注重與學生之間的互動。教師要因課施教、因材施教，也就是說方法要因課程及學生而異，英語課堂中不應該是教師一味地灌輸知識、學生被動的學習，而應該充分發(fā)揮學生為主體、教師為主導的作用。教師可結合教學任務和內容，采用不同的教學模式。例如在教授情景對話時可以采用小組合作、分享與交流的形式。可選擇多樣化的英語教學方法，如任務型教學法、游戲教學法、情景模擬法、合作學習法、全身反應法等，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

6.創(chuàng)新課后作業(yè)方式方法

課后作業(yè)是為檢驗鞏固學生的學習效果而安排的，是學生掌握知識的關鍵，是課堂教學過程中非常重要的組成部分。當前，學生普遍認為課后作業(yè)不重要，為了應付教師的檢查，隨便草草應付，有的甚至抄襲，造成教師無法得知學生的學習效果。在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要與時俱進，布置作業(yè)可以采取不同類型，可在教學班級組建QQ群、微信群等來布置不同類型的英語作業(yè)。例如，在學習打招呼、問路、自我介紹、打電話、購物、旅游、職場交流等情景時，可以在QQ群或微信群上布置對話作業(yè)，教師及時收聽學生錄音，并作出評價，這大大提高了學生的英語學習主動性，也避免了抄襲。此外教師可要求學生在QQ群或微信群上禁止用母語交流，只能用英語溝通，教師在閑暇時間也可參與進來，鼓勵更多學生發(fā)言。一門語言的學習，既要輸入也要輸出，這樣可以提高學生的英語溝通和交流能力。

7.開展豐富多彩的課外英語活動

學校不僅在課堂內組織學生學習英語，在課外也可以開展一些相關的活動，提高學生學習英語的熱情。比如小組單詞接龍比賽、話劇表演、英語歌唱比賽、英語口語競賽、單詞記憶比賽、英語趣味知識競賽等。另外，也可以考慮開設英語角，創(chuàng)設語言環(huán)境，以促進學生更好地學會用英語溝通。

8.改變單一的評價方式

美國著名的“八年研究”評價委員會指出：評價的方法不限于紙加筆的測驗。凡能表明學生在教育目標達成上所獲進步的可靠證據(jù)的任何方策，都是適宜的。因此技工院校學生英語教學評價可以采用多樣化的形式，而不是單一的用期末成績來考核評價。筆者建議，具體評價可分為過程性評價及終結性評價兩部分。其中過程性評價占考核總成績的百分之四十，內容包括考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等。終結性評價占考核總成績的百分之六十，內容包括每個單元小組情景展示（學生們通過角色扮演、話劇表演、自編歌曲等形式把知識點展示出來，教師對每組進行考核評價）、期中考試成績、期末考試成績等。通過多種的評價制度來更好地反映學生的實際學習情況，并提高學生自主學習能力和對英語的興趣。

三、小結

新時代的號角已經(jīng)吹響，技工院校英語課程教學的改革也已在路上。教學實踐中出現(xiàn)的一些新問題，還需要各位一線教師從多個方面進行探索、研究和解決。

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（作者單位：惠州市技師學院）