裝備技術(shù)課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與序化

范加利 黃葵 宋建華

士官職業(yè)技術(shù)教育是針對(duì)部隊(duì)對(duì)士官人才的培養(yǎng)使用需求，從部隊(duì)現(xiàn)役士兵、低級(jí)士官中招收一定文化（初中以上）程度的士兵，實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，使他們畢業(yè)后能從事各種技術(shù)裝備操作使用、維修保養(yǎng)等工作的教育。多年來，士官學(xué)員厭學(xué)、士官畢業(yè)學(xué)員動(dòng)手能力差等問題成為士官職業(yè)技術(shù)教育類院校普遍存在的問題。近年來，基于項(xiàng)目課程的職業(yè)教育教學(xué)改革成為職教領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，項(xiàng)目課程通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，強(qiáng)化學(xué)員職能能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目課程的這些特點(diǎn)使其成為士官職業(yè)技術(shù)教育諸多問題的解決方案。

一、裝備技術(shù)課程的特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問題

1.裝備技術(shù)課程的特點(diǎn)

裝備課程是軍隊(duì)院校為實(shí)施裝備教育而設(shè)置的教學(xué)科目，其特點(diǎn)是以型號(hào)裝備為主線組織課程內(nèi)容。按照課程針對(duì)的不同層次需求，裝備課程可分為裝備公需課程、裝備指揮課、裝備業(yè)務(wù)課和裝備技術(shù)課程。對(duì)于士官職業(yè)技術(shù)教育這一層次，裝備技術(shù)課程是形成職業(yè)能力的核心課程模塊。裝備技術(shù)課程在技術(shù)應(yīng)用層分析的基礎(chǔ)上設(shè)置，主要用于提高軍事人才的裝備技術(shù)應(yīng)用能力。其課程內(nèi)容往往與裝備發(fā)展同步，包括型號(hào)裝備的功用功能、構(gòu)造組成、原理性能、操作使用、維護(hù)保養(yǎng)、故障排除以及使用維修管理等內(nèi)容，課程的學(xué)習(xí)往往需要多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。

2.裝備技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題

某大學(xué)青島校區(qū)具有多年士官職業(yè)教育歷史，形成了特色鮮明的任職教育風(fēng)格。在現(xiàn)行的教育風(fēng)格下，士官職業(yè)技術(shù)教育的裝備技術(shù)課程按照“裝備原理課+裝備實(shí)訓(xùn)課”的模式組織實(shí)施，這種模式下學(xué)員的職業(yè)能力形成模型為先通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)裝備原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行裝備維修與操作類課程的學(xué)習(xí)（實(shí)操實(shí)作課），通過這類課程驗(yàn)證理論知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出鮮明的“理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，實(shí)踐是理論的應(yīng)用”的思維邏輯。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，某大學(xué)青島校區(qū)這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的課程組織實(shí)施與士官職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)情不相適應(yīng)，存在諸多弊端。一是教學(xué)模式與士官學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣不符?，F(xiàn)行的裝備課程教學(xué)模式中，以課堂講授知識(shí)點(diǎn)為主，而士官職業(yè)技術(shù)教育層次的學(xué)員來自部隊(duì)服役一段時(shí)間的學(xué)兵，這些學(xué)員大部分只具有初、高中文化水平，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，大部分屬于課堂教學(xué)的“不適應(yīng)”者。二是不利于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。裝備原理課和實(shí)踐課脫節(jié)，即使學(xué)員通過原理課程習(xí)得必要的原理知識(shí)，等需要應(yīng)用時(shí)也已基本遺忘。三是課堂教學(xué)效率低，課程考核不能科學(xué)反映教學(xué)效果。在裝備原理課教學(xué)中，教員往往花費(fèi)大量時(shí)間講解構(gòu)造和原理等內(nèi)容，由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)員很難將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。在課程考核方面，往往采用課程結(jié)束時(shí)的筆試，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考核成績(jī)不能全面反映學(xué)員的職業(yè)能力。

二、項(xiàng)目課程的本質(zhì)與設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程以及理實(shí)一體型課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革研究的熱點(diǎn)。這三類課程模式有相似和相通之處，但內(nèi)涵卻不同，相比較而言，項(xiàng)目課程具有更為深厚的理論基礎(chǔ)，且更具系統(tǒng)性。

1.項(xiàng)目課程的本質(zhì)內(nèi)涵

課程體系的局部課程和課程體系的主體模式是項(xiàng)目課程存在的兩種主要存在形式。它是以“典型工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目化教學(xué)為主要方式的課程模式”。它是以實(shí)用主義知識(shí)觀和建構(gòu)主義的教育觀為基礎(chǔ)的課程模式，它強(qiáng)調(diào)具有實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要性。項(xiàng)目課程拋棄了“強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)深厚理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)員的職業(yè)能力”的傳統(tǒng)課程模式，而是以建構(gòu)主義、情境理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)員在完成工作任務(wù)的過程中主動(dòng)構(gòu)建理論知識(shí)，“厚理論”是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和目標(biāo)，這完全符合職業(yè)能力的生成過程。

從嚴(yán)格意義上講，在傳統(tǒng)學(xué)科課程模式下，某一門課程的項(xiàng)目化改革并不是項(xiàng)目課程的核心要義。但在現(xiàn)有課程體系下，按照項(xiàng)目課程的核心思想，對(duì)某一門或某幾門課程實(shí)施項(xiàng)目化重構(gòu)研究，對(duì)于專業(yè)項(xiàng)目課題體系開發(fā)和實(shí)施仍具有非常重要的意義。

2.裝備技術(shù)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程的本質(zhì)特點(diǎn)恰可為裝備技術(shù)課程教學(xué)施訓(xùn)中存在的問題提供解決方案。為避免士官職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目課程改革的盲目性，有必要先從局部研究裝備技術(shù)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的可行性和具體途徑。而教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及其序化問題則是項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的重中之重。

1.工作任務(wù)分析

為了獲得更為準(zhǔn)確的課程目標(biāo)，首先應(yīng)進(jìn)行士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員的崗位工作任務(wù)分析。士官職業(yè)技術(shù)教育的崗位指向性一般比較明確，因此在工作任務(wù)分析環(huán)節(jié)應(yīng)以專業(yè)所對(duì)應(yīng)相關(guān)崗位的崗位職責(zé)、訓(xùn)練與考核大綱為藍(lán)本，并咨詢部隊(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)和主管業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)，確定專業(yè)的工作領(lǐng)域，進(jìn)而梳理典型工作任務(wù)，并逐一分析每一任務(wù)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。對(duì)于崗位在裝備方面的任務(wù)領(lǐng)域，一般包含維護(hù)、操作、檢修以及裝備管理等。

2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（任務(wù)）并不等同于崗位工作任務(wù)，而是為幫助學(xué)員形成崗位職業(yè)能力而精心設(shè)計(jì)的可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目必須能覆蓋工作任務(wù)分析表中列出的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。

針對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育中的裝備技術(shù)課程，由于崗位任務(wù)工作領(lǐng)域多對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)的界面比較清晰，因此在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用工作任務(wù)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目“對(duì)應(yīng)式”的匹配模式。為使學(xué)員的學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，項(xiàng)目中所含理論知識(shí)必須以合乎能力生長(zhǎng)順序的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

為使項(xiàng)目之間建立良好的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難度等級(jí)和經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)原理，采用遞進(jìn)型模式序化學(xué)習(xí)項(xiàng)目?？紤]到學(xué)員學(xué)習(xí)過程的完整性和學(xué)員接受能力，在對(duì)照典型工作領(lǐng)域設(shè)置項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，設(shè)置“認(rèn)識(shí)裝備”項(xiàng)目讓學(xué)員總體上了解和接觸裝備，并了解裝備功用、功能與組成。在“認(rèn)識(shí)裝備”學(xué)習(xí)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，依次進(jìn)行操作裝備、維護(hù)裝備、檢修裝備和管理裝備等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。操作裝備項(xiàng)目中通過理實(shí)一體的模式，使學(xué)員知道操作程序、理解工作過程、掌握操作技能并知道操作過程中意外情況的處置原則與方法。維護(hù)裝備學(xué)習(xí)項(xiàng)目重點(diǎn)是讓學(xué)員了解裝備的維護(hù)要求，并通過逐個(gè)維護(hù)任務(wù)使學(xué)員掌握裝備維護(hù)的基本技能。檢修裝備項(xiàng)目通過故障案例的分析與排除，講授裝備工作原理，使學(xué)員掌握故障分析方法，在形成排故思維的同時(shí)進(jìn)一步了解裝備工作過程，這一學(xué)習(xí)過程是對(duì)操作裝備項(xiàng)目中工作過程的升華認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)知過程符合職業(yè)能力的形成規(guī)律。管理裝備項(xiàng)目主要圍繞裝備管理中的備件管理、維修計(jì)劃管理等，講授裝備組成、維修要求，使學(xué)員形成管理備件和制訂維修計(jì)劃的能力。

三、艦載機(jī)調(diào)運(yùn)系統(tǒng)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

艦載機(jī)調(diào)運(yùn)系統(tǒng)課程是一門面向航母航空保障某專業(yè)士官職業(yè)教育的裝備技術(shù)課程。艦載機(jī)調(diào)運(yùn)系統(tǒng)所涉及的裝備有飛機(jī)升降機(jī)、機(jī)庫大門、調(diào)向轉(zhuǎn)盤、艦載機(jī)調(diào)運(yùn)指揮設(shè)施以及牽引系留設(shè)施，在內(nèi)容上各型裝備之間是并行獨(dú)立的。本文以該課程中機(jī)庫大門這一裝備為例介紹士官職業(yè)技術(shù)教育裝備技術(shù)課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程。

對(duì)于機(jī)庫大門這一裝備，執(zhí)掌該裝備的士官的典型工作領(lǐng)域?yàn)檠b備的維護(hù)保養(yǎng)、操作使用、故障定位與艦員級(jí)維修范圍內(nèi)的排除、裝備管理，其中裝備管理所需技能與其他各型裝備有所重疊，在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可合并考慮安排。此處以裝備操作這一領(lǐng)域?yàn)槔o出任務(wù)分析樣例，該領(lǐng)域?qū)?yīng)的典型工作任務(wù)有機(jī)庫大門的正常操作、機(jī)庫大門的檢修操作、機(jī)庫大門的應(yīng)急操作。

對(duì)應(yīng)知識(shí)要求有：知道機(jī)庫大門的功能、性能參數(shù)；掌握機(jī)庫大門的工作模式及各模式的運(yùn)行特點(diǎn)、使用時(shí)機(jī)；理解機(jī)庫大門各模式的工作過程；掌握大門的操作流程和各種運(yùn)行模式的操作步驟；掌握機(jī)庫大門運(yùn)行中的緊急處置方法；了解出機(jī)庫大門的使用規(guī)定。

對(duì)應(yīng)的技能要求有：能編制機(jī)動(dòng)模式、檢修模式下機(jī)械艙戰(zhàn)位和機(jī)庫甲板戰(zhàn)位的操作程序；能識(shí)別出機(jī)庫大門運(yùn)行過程中的故障狀態(tài)，并正確處置；能在不同站位，按正確的操作程序完成開關(guān)門；正確記錄大門運(yùn)動(dòng)中的關(guān)鍵參數(shù)。

對(duì)應(yīng)的素質(zhì)要求是：沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織溝通。

對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目為“操作機(jī)庫大門”，項(xiàng)目課時(shí)6學(xué)時(shí)，其中包括機(jī)庫大門安全操作與流程（2學(xué)時(shí)）、機(jī)動(dòng)模式開關(guān)門（1學(xué)時(shí)）、檢修模式開關(guān)門（1學(xué)時(shí)）以及多情境下的開關(guān)門操作練習(xí)（2學(xué)時(shí)）。

四、小結(jié)

項(xiàng)目課程這一職業(yè)教育教學(xué)模式得到了軍隊(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育院校的廣泛關(guān)注，文中從微觀角度研究裝備技術(shù)課程的項(xiàng)目化問題，認(rèn)為裝備技術(shù)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)宜依據(jù)典型工作任務(wù)，采用任務(wù)匹配式設(shè)計(jì)和序化教學(xué)項(xiàng)目，知識(shí)呈現(xiàn)上宜貫徹先實(shí)踐后理論的總體思路。

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（作者單位：海軍航空大學(xué)青島校區(qū)）