中職電類專業(yè)微課嵌入式教學(xué)的意義探究

蒯紅權(quán) 劉克軍 吳建華

摘 要：作為一種新興的教學(xué)方式，微課教學(xué)正成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)之一。微課構(gòu)建了真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)突破，對(duì)抽象內(nèi)容情景再現(xiàn)，形成了豐富多樣的教學(xué)形式。此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐探索就是要將中職電類專業(yè)專業(yè)課微課的長(zhǎng)處和現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將微課研究與當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以進(jìn)一步推進(jìn)微課研究，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微課 嵌入式課堂教學(xué) 項(xiàng)目化教學(xué)

微課作為一種既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，卻又是以這些資源為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因其可廣泛應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境而備受關(guān)注。近年來(lái)，微課的開發(fā)與應(yīng)用，有力地促進(jìn)了我國(guó)的教育教學(xué)改革和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。但就我國(guó)的現(xiàn)實(shí)而言，大面積課堂翻轉(zhuǎn)并不為我國(guó)社會(huì)所接受。將微課作為一種教學(xué)資源，跟教學(xué)課件一樣直接嵌入現(xiàn)實(shí)課堂，直接應(yīng)用于正式的課堂教學(xué)，才應(yīng)是微課開發(fā)與應(yīng)用的主要發(fā)展方向。為此，筆者以中職電類專業(yè)專業(yè)課程為例，就中職電類專業(yè)專業(yè)課微課嵌入式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行探索研究。

一、中職電類專業(yè)微課嵌入式教學(xué)

中職電類專業(yè)，包括中等職業(yè)教育的電子類專業(yè)和電氣類專業(yè)，也就是傳統(tǒng)的電子電工類專業(yè)，即電子電氣類專業(yè)。這一類別的專業(yè)很多，有加工制造類的，也有信息技術(shù)類的。中職電類專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容一般比較抽象，理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞概念較多，與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系不大。中職類學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面存在問(wèn)題，理解教材感到十分困難，上課常常提不起興趣。因此，改進(jìn)中職電類專業(yè)專業(yè)課的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直是中職教育不斷探索的課題。傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一講到底”滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法只將學(xué)生作為知識(shí)的容器，而沒(méi)有將學(xué)生置于主體地位，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這是與我們積極倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相矛盾的。因此擯棄陳舊的教學(xué)方法，探索合適的教學(xué)途徑，必須從中職電類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲開始，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為中心展開，最終改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

微課嵌入式教學(xué)是利用最新的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)或者利用優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)微課成果，以學(xué)生為主體開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程和組織方法，為職業(yè)教育專業(yè)技能課程的項(xiàng)目化教學(xué)提供了有益的探索和參考。

二、微課嵌入式教學(xué)的常規(guī)意義

微課憑借短小精悍和半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域可以發(fā)揮其獨(dú)到的作用。微課可用于常規(guī)課堂教學(xué)的課前、課中和課后，形成嵌入式教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)課題教學(xué)方式、教學(xué)方法的改革。將微課用作教學(xué)課件嵌入課堂，能有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，方便教師不斷優(yōu)化課堂，也利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反復(fù)回顧。其常規(guī)意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.避免課堂發(fā)揮失常和備課中的失誤

教師課前精心開發(fā)或認(rèn)真挑選微課資源，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，可避免一般課堂教學(xué)中容易偶發(fā)出現(xiàn)的發(fā)揮失常；同時(shí)課前準(zhǔn)備微課可發(fā)現(xiàn)備課中的失誤并有足夠的時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)相應(yīng)的失誤。

2.使課堂更為直觀生動(dòng)

教師可以通過(guò)微課提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景或虛擬場(chǎng)景展示，將枯燥理論的講解和學(xué)習(xí)通過(guò)多媒體手段或高科技技術(shù)予以生動(dòng)展現(xiàn)；直觀呈現(xiàn)抽象規(guī)律的內(nèi)容、應(yīng)用及其他注意事項(xiàng)；對(duì)需要注意或重要的細(xì)小操作進(jìn)行放大示范；也可以對(duì)復(fù)雜過(guò)程多次重復(fù)展示，不斷強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

3.充分發(fā)揮“名師”影響力

借助微課嵌入和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將以前高層次、小范圍的“名師”資源予以推廣，充分發(fā)揮其影響力和引領(lǐng)示范作用，使得廣大教師可以利用“名師”之作、學(xué)習(xí)“名師”之法、汲取“名師”之髓，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，不斷提高課堂的教學(xué)效益，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

三、中職電類專業(yè)微課嵌入式教學(xué)的特殊意義

中職電類專業(yè)微課嵌入式課堂的教學(xué)實(shí)踐研究，就是立足于中等職業(yè)教育的實(shí)際，就微課嵌入中職電類專業(yè)課堂展開教學(xué)探索，以期全面拓展微課的應(yīng)用空間，提高教學(xué)效果，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。其特殊意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.彌補(bǔ)部分教師語(yǔ)言表達(dá)方面的先天不足

目前中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍存在教師總量相對(duì)不足、專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏、師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)、師資素質(zhì)不夠理想、一部分中等職校教師語(yǔ)言表達(dá)欠佳、對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師語(yǔ)言表達(dá)要求不高、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求也跟不上形勢(shì)等問(wèn)題。這些因素對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了一定的不利影響。

這種情況下，利用微課可以有效彌補(bǔ)部分教師語(yǔ)言表達(dá)方面的先天不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短：一是將他人的優(yōu)秀講授應(yīng)用于自己的課堂，二是將課堂一時(shí)難以發(fā)揮好的講授內(nèi)容提前準(zhǔn)備好。

2.促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革

項(xiàng)目化教學(xué)課程是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作任務(wù)之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。它是當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。

對(duì)于目前我國(guó)的廣大中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)普遍面臨著這樣的三大矛盾：第一，項(xiàng)目化教學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)要求的矛盾，需要微課這樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來(lái)提供支持，以降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度；第二，學(xué)生尤為突出的個(gè)別差異與教師指導(dǎo)力量不足的矛盾，也需要微課這樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為教師指導(dǎo)不足提供必要的補(bǔ)充；第三，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，更需要微課這樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助部分不能按時(shí)完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)要求。

總之，中職電類專業(yè)專業(yè)課微課嵌入式教學(xué)的實(shí)踐探索，就是將精心開發(fā)或認(rèn)真挑選的中職電類專業(yè)專業(yè)課微課作為一種資源，應(yīng)用于項(xiàng)目化課堂的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，將微課的長(zhǎng)處和現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將微課研究與當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以進(jìn)一步推進(jìn)微課研究、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。

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（作者單位：江蘇省鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校）