高職藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀及方法改革

徐子涵

摘 要：高職藝術設計專業(yè)教學注重對學生職業(yè)化的培養(yǎng)，但是目前教學效果不佳，很難通過高職階段教育教學模式培養(yǎng)出藝術設計應用型人才。本文分析了高職藝術設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，并提出五點改革高職藝術設計教學方法的措施。

關鍵詞：藝術設計 高職教學 教學現(xiàn)狀 改革方法

藝術設計是一門獨立的教育學科，其涉及范圍較為廣泛，擁有很強的綜合性。藝術設計專業(yè)在高職教育這個層次中，與本科階段有明顯不同。?？圃盒５乃囆g設計專業(yè)學生普遍存在繪畫基礎相對薄弱、藝術設計思維相對不足、藝術感悟能力和創(chuàng)新能力相對不夠突出的特點，這些情況導致高職院校藝術設計生源的綜合能力稍差。在高職教學過程中，往往沒有考慮到藝術設計生源的這些特點，在開展藝術設計專業(yè)課程設計和教學的過程中，往往偏離了職業(yè)化藝術設計人才的培養(yǎng)方向，導致教學效果不佳，違背了高職藝術設計專業(yè)教育的初衷。

一、高職藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

1.對學生能力認知不足

藝術設計專業(yè)無論是在本科院校還是高職院校，招生的標準相比于傳統(tǒng)專業(yè)學科都較低，學生文化基礎薄弱。尤其是高職院校藝術設計專業(yè)的學生，不僅文化基礎薄弱，而且其在進入高職學習階段前的藝術設計基礎也普遍偏弱。很多高職院校在開設藝術設計專業(yè)和進行課程教學設計時，常參考藝術設計本科的培養(yǎng)計劃，甚至將本科培養(yǎng)模式“照搬”的做法也屢見不鮮。這導致了高職學生沒有能力適應這種培養(yǎng)模式，學生學習難度較大，教學效果不佳。這是對高職學生能力認識不足所導致的必然現(xiàn)象。

2.對學生差異化教育手段的缺失

藝術設計專業(yè)不同于理工科類的學習模式，理工科的定理、公式都是唯一的也是公認的，是有對錯之分的；而藝術的眼光是需要不同視角的，對于設計成果是不能用對與錯評價的。學生在藝術設計的學習過程中會展現(xiàn)出不同的視角和感悟，在教學中教師沒有擅于發(fā)現(xiàn)學生在設計上的天賦的能力，也沒有一種可以實現(xiàn)差異化教學手段的教學方案，這在一定程度上磨滅了學生在藝術形式上的差異化，可能造成設計成果相似、缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象。

3.教學課程體系守舊

在當今快速發(fā)展的時代，教學課程改革的步伐沒有跟上時代的發(fā)展，缺少與時俱進的教育教學課程體系改革。藝術設計源于生活也發(fā)展于生活，隨著時代的發(fā)展，藝術設計要時刻為社會的發(fā)展提供服務。而現(xiàn)在的高職藝術設計教學課程體系中，大部分還是在沿用以往的教學經(jīng)驗和教學實踐，這便限制了高職藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

4.實踐創(chuàng)新教學開展不夠深入

高職藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的是職業(yè)化人才，理應注重學生在設計方面的實踐和創(chuàng)新培養(yǎng)。然而，某些高職藝術設計教育體系中，很難看到創(chuàng)新實踐的影子，多數(shù)是采用教師演示、學生操作的教學模式，沒有給予學生足夠的創(chuàng)新實踐空間，這在一定程度上限制了學生藝術設計實操能力的提高。

二、改革高職藝術設計專業(yè)教學的方法

1.創(chuàng)新教學方式

高職院校對于藝術設計專業(yè)的教學模式仍然是以教師和課堂為主，教師主動傳授，學生被動接收，偶爾交流互動，這種教學方法不適用于培養(yǎng)職業(yè)型藝術人才。針對這種現(xiàn)狀，高職藝術設計教學應該采用創(chuàng)新的教育教法，如理論教學和實訓教學的模式、校企合作的教學模式。所謂理論和實訓教學，是指將現(xiàn)有課時結(jié)構(gòu)基礎上劃分為理論教學課時和實訓教學課時，加入實訓教學部分就是豐富學生實踐內(nèi)容，這樣有助于學生在實踐中快速掌握新技能、發(fā)掘新思路。校企合作的教學模式是指將課堂從校內(nèi)延伸至校外，改變傳統(tǒng)的只在校內(nèi)教室或機房完成的教學模式，增加在藝術設計公司、企業(yè)的學習實踐課時，培養(yǎng)學生采用藝術設計的手段和知識解決實際問題的能力，代替純理論和模擬情景的教學模式。

2.優(yōu)化課程體系和評價考核方式

傳統(tǒng)的藝術教學課程體系是以理論為主、實踐操作為輔，以考試上交作品為成績考核和評價方式。在新形勢下的高職藝術設計專業(yè)課程體系中，應該弱化理論教學，只將重要知識點作為教學重點，而以實際設計操作的過程和成果為課程主體，將大量課堂時間交給學生，以學生為主。此外還要改變傳統(tǒng)的學生課程考試成績?yōu)橹?、平時成績?yōu)檩o的考核標準，應當弱化最終考試成績，強化平時成績和階段性成績，在課程中分布若干個階段性目標，對每個階段完成任務情況進行評價，最后綜合評定。這樣的考核方式避免了學生平時不學、考試“突擊”的行為，將藝術設計能力的培養(yǎng)融入課程中的每一個環(huán)節(jié)。

3.制定合理的招生標準

在日常高職藝術教學過程中發(fā)現(xiàn)，一些為獲得高職文憑而選擇分數(shù)較低專業(yè)的學生，對藝術設計缺乏興趣并且?guī)缀趿慊A，無法配合教學。為保證教學質(zhì)量，高校在招生時不應只追求數(shù)量而忽略質(zhì)量。在招收藝術類學生時一定要以專業(yè)能力為重，甚至可以通過與高中建立合作等方式，開拓特招渠道，將真正有興趣和有能力的學生招入藝術設計專業(yè)。

4.強化師資隊伍建設

有些高職院校并非以藝術設計專業(yè)為主，學校將師資隊伍建設資源主要放在了重點專業(yè)上，這也導致在藝術設計專業(yè)中師資隊伍建設不平衡。在今后高職藝術設計專業(yè)建設上，學校領導應該意識到對藝術設計專業(yè)師資隊伍建設的重要性，在社會上招聘有能力、有豐富經(jīng)驗的藝術設計專業(yè)教師，只有教師的水平提高，才能使學生處于一個相對較高的學習水平之上。學校應根據(jù)實際需要，按照教學計劃的開展情況，適時邀請在藝術設計領域具有一定威望的專家、在藝術設計專業(yè)建設有突出貢獻的教師和藝術設計行業(yè)中一流的設計師，參與課堂教學和實踐，為學生提供更豐富的學習資源。

5.開展藝術設計實訓基地建設

近年來，實訓基地的建設比較熱門，主要是針對一些工科類專業(yè)。參照這樣的思路，高職院校也可以建設藝術設計實訓基地。比如在學校內(nèi)建立藝術設計實訓中心，內(nèi)部包括理論學習區(qū)、學生藝術設計社團活動區(qū)、優(yōu)秀作品展覽鑒賞區(qū)和藝術設計實踐區(qū)。這樣不僅豐富了校園文化，加強了對藝術設計文化的宣傳，也為高職學生提供了廣闊的思維發(fā)散空間。除了校內(nèi)實訓基地的建設，高職院校也可以根據(jù)實際情況聯(lián)系藝術設計類企業(yè)或公司，聯(lián)合創(chuàng)辦校外實訓基地，為學生提供校外實訓的平臺和機會，在實戰(zhàn)中應用所學藝術設計知識和技能，進一步提高學生的職業(yè)化能力，為學生今后步入社會提前積累寶貴的經(jīng)驗。

三、小結(jié)

隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，藝術設計專業(yè)在社會的應用空間更加廣闊，在動漫、影視、媒體、廣告、裝潢、園林等諸多行業(yè)中，藝術設計均能夠提升行業(yè)的品質(zhì)。因此，培養(yǎng)職業(yè)化藝術設計人才的高職教育層次，必須注重藝術設計專業(yè)的教學和改革，為我國藝術設計行業(yè)培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

[1]韓曉倩.高職院校藝術設計專業(yè)教育教學的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2016（3）.

[2]應琦.高職藝術設計專業(yè)基礎教學的思考[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2009（7）.

（作者單位：沈陽職業(yè)技術學院汽車分院）