園林規(guī)劃設計專業(yè)教學改革思考探析

劉元恩

園林規(guī)劃設計是園林專業(yè)的基礎專業(yè)之一，是學生學習專業(yè)園林規(guī)劃設計知識、掌握專業(yè)園林規(guī)劃設計技能的核心專業(yè)。目前園林規(guī)劃設計專業(yè)已經擁有獨特的教學思想、雄厚的師資理論、先進的教學手段。但隨著新型城鎮(zhèn)化建設的不斷推進，學校的專業(yè)教學面臨新的嚴峻挑戰(zhàn)。更有效地為學生注入理論知識與實踐技能、培植學生思維潛質與綜合素養(yǎng)，這是園林規(guī)劃設計專業(yè)教學改革的關鍵。本文從園林規(guī)劃設計專業(yè)教學的特征著手，探討提出若干改革策略，以期促進學校園林規(guī)劃設計專業(yè)教學質量的提高。

一、園林規(guī)劃設計專業(yè)教學的特征

園林規(guī)劃設計專業(yè)是園林專業(yè)學校的必備專業(yè)，它讓學生掌握基本的園林規(guī)劃設計理論知識和實踐技能，充分認識園林規(guī)劃設計的技術性、科學性與藝術性，為學生今后從事園林工作奠定堅實基礎。園林規(guī)劃設計專業(yè)是一個綜合性強、注重實踐的專業(yè)，它不但要求學生掌握基本概念，了解園林規(guī)劃設計的實質與要點，掌握基本的設計原則、常用的設計技能與手法，還要求學生必須具備較強的操作能力。所以教師在教學中不但要把基本原理講易、講透，結合實例組織學生參觀、考察、調研等，進一步深化學生對理論知識的理解，讓學生從專業(yè)角度欣賞園林，系統而全面地掌握園林規(guī)劃設計知識，而且還要設計實際問題，讓學生在實踐中掌握基本的園林規(guī)劃設計技能，提高對問題的分析與解決能力?？傊處熜柁饤夁^去的單純講解式、灌輸式教學方法，堅持理論與實踐并重，不斷地加強教學改革。

二、園林規(guī)劃設計專業(yè)教學改革策略

1.精簡課堂內容，改革課堂教學形式

在教學中，教師應堅持做到教學內容少而精，改革課堂教學形式，預防出現滿堂灌的情況。教師要著重把園林規(guī)劃設計理論的精髓講解透徹，舉一反三；要重點向學生介紹和園林規(guī)劃設計相關的新思想、理論、方法與需求，促使專業(yè)理論教學和專業(yè)發(fā)展前沿、工作實際等接軌。

例如，當教師在講解關于綠地規(guī)劃設計的內容時，就可滲透講解生態(tài)園林理論、以人為本觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念以及文化理念等；在講解關于園林景觀規(guī)劃設計的知識時，可向學生介紹人們的新需求、相關創(chuàng)新趨勢等。當下人們對園林景觀的新需求具有多樣性、時尚性與滲透性的特點，特別是隨著各種科學技術的不斷發(fā)展，當代園林規(guī)劃設計已經突破原有專業(yè)界限，能利用機械力、重力、引力、電磁、光等原理解決單一專業(yè)無法解決的問題，所以教師在教學中要強調各個專業(yè)與學科的相互協作和滲透，讓學生創(chuàng)造出與新時代的新要求相符的園林景觀。

2.優(yōu)化教學方法，加強專業(yè)實踐教學

新世紀是計算機與網絡深入日常生活、進入各行各業(yè)的時代。教師在傳授園林規(guī)劃設計的知識與技術時就應最大限度應用電腦最新的技術成果，基于多媒體與虛擬現實教學模式改革園林規(guī)劃設計專業(yè)教學，改變過去黑板加粉筆的陳舊方法，努力創(chuàng)造專業(yè)教學和設計實訓相結合的環(huán)境，采取命題問題化教學方法加強實踐教學。教師提出的每一個命題都不應局限在對某類園林的規(guī)劃設計上，而應要求學生利用一個或幾個規(guī)劃設計解決掉一個專業(yè)問題，使學生在不同的園林規(guī)劃設計命題中鉆研技術知識，在設計作業(yè)中融入所學理論知識，適應實踐操作思維方法與工作模式。

例如，在公園設計專題中，教師可在教學中設置調研分析實訓。當學生在完成草圖之后要思考設計公園方案時，教師可利用多媒體技術加入調研仿真情境，通過提問引導學生進行觀察與體驗，讓學生主動基于仿真場景和自身體驗對場地的空間功能分區(qū)、安排游覽路線、游客使用情況等進行分析。這在學生創(chuàng)作園林規(guī)劃設計方案的初級階段是十分關鍵的一項思維活動，學生及時反思自己設計的方案，對園林規(guī)劃設計形成最直接的感悟和體驗。然后學生帶著問題與困惑積極搜集資料，對文獻進行分析，并加強調研，從公園的空間布局、植物配置、景觀規(guī)劃、使用者行為模式等方面分析自身所設計方案的優(yōu)缺點，再通過分析調查數據，最終用PPT的形式匯報公園專題實訓結果和學習感受，提高專業(yè)實踐水平。

3.實行現場教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力

如果條件允許，教師還可將課堂搬到廣場、小區(qū)、公園等，實行現場直觀教學。這樣不但教師眼中有實物，能有的放矢地講解，使教學變得直觀而生動，顯著提高了教學質量，而且學生也能看清楚、聽明白、學扎實，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。

例如，當教師在講解關于單位綠地規(guī)劃設計、城市道路綠地規(guī)劃設計等內容時，就可把學生帶到學校的主校區(qū)與主街道，實行現場教學。在講解知識之前，教師要求學生先預習，接著針對考察的綠地類型提出具體的問題，要求學生現場考察，之后在現場教學中隨機提問，按照學生對綠地的認識與分析情況做現場總結。這樣的教學模式能督促學生提前預習專業(yè)教學內容，在課前自主掌握園林規(guī)劃設計專業(yè)的理論知識；學生帶著問題開展現場學習活動，有利于他們理解理論知識和發(fā)現問題；教師跟隨學生并隨機提問，有利于學生轉化學習方式，變被動接收為主動學習；教師和學生在現場教學中形成有效的互動，解決理論教學針對性不強的問題，并對實踐問題進行分析和總結，提高學生解決問題的能力。

4.滲透地域特色，提高學生文化素養(yǎng)

在當今時代，文化越來越受到重視，教師可在園林規(guī)劃設計專業(yè)教學中適度滲透地域文化、歷史價值等內容，引導學生探討園林發(fā)展脈搏，總結園林思想形式和風格等的演變過程，吸收并繼承研究古典園林的成果以及優(yōu)秀傳統文化遺產，研究創(chuàng)造園林景觀的藝術規(guī)律，盡可能使園林文化價值具備普適性。教師在安排課程作業(yè)時也可引入聯系本土文化的地塊，要求學生做出地域性解答。

例如，在街頭綠地作業(yè)中，教師可要求學生把地域人文資源轉化成物質環(huán)境創(chuàng)造，聯結歷史和現實、意識和物質，選擇真實場地，研究地域文化、地方的氣候、歷史資源、生態(tài)環(huán)境以及社會需求等本土問題，有效強化學生對園林規(guī)劃設計地域特色的關注，提高學生的文化素養(yǎng)。

三、小結

在新世紀，園林規(guī)劃設計專業(yè)教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，諸多新型景觀構成理念、人類聚居環(huán)境創(chuàng)造等均將與最新科技成果融合，傳統專業(yè)教學已無法繼續(xù)適應時代發(fā)展需要，無法全面反映園林規(guī)劃設計技術的進步與發(fā)展。所以教師有必要系統研究園林規(guī)劃設計專業(yè)教學，立足教學實踐探索適應時代發(fā)展需要的專業(yè)教學策略，著重培養(yǎng)學生的實踐能力與職業(yè)技能，不斷優(yōu)化園林規(guī)劃設計專業(yè)教學，向社會輸送更多優(yōu)秀的園林規(guī)劃設計專業(yè)人才。

參考文獻：

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[3]薛正帥，賈雪晴，江生泉.職業(yè)技能大賽背景下《園林規(guī)劃設計》課程教學改革的研究[J].天津農業(yè)科學，2016（11）.

（作者單位：青島市園林環(huán)衛(wèi)技術學校）