基于微課教學(xué)的機(jī)械制造工藝學(xué)課程應(yīng)用與思考

李凱

【摘要】隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一種新方式。伴隨移動(dòng)終端的普及，微課教學(xué)以其獨(dú)有的碎片化、專題化等特點(diǎn)，打破了開放大學(xué)學(xué)生因?yàn)楣W(xué)矛盾所造成的學(xué)習(xí)困難。教師也不再局限于傳統(tǒng)的面授課堂，從而有更多的精力用于整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。微課教學(xué)將以其全新的學(xué)習(xí)感受，成為未來學(xué)習(xí)中一種不可或缺的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】開放教學(xué)微課教學(xué)機(jī)械制造工藝學(xué)

隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，以微課為資源方式的教學(xué)模式正在越來越多地出現(xiàn)在課程教學(xué)過程中。微課作為一種特殊的教學(xué)方式，具有碎片化、專題化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[1]，如何更好地將微課教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際課堂構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，是我們迫切需要研究和探索的課題。開放大學(xué)作為成人現(xiàn)代教育的重要陣地之一，一直以來都在致力于為成人學(xué)習(xí)者提供學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。成人學(xué)生由于工作、家庭、生活的牽絆，往往沒有辦法按照指定時(shí)間、指定地點(diǎn)進(jìn)行面授課程學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，如今成人學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要利用多種終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]，教師也不再局限于固定的時(shí)間進(jìn)行授課，從而能夠有更多的精力整合出更多更好的學(xué)習(xí)資源。

微課在機(jī)械制造工藝學(xué)課程中的應(yīng)用

機(jī)械制造工藝學(xué)課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門核心課程，是與生產(chǎn)、生活高度結(jié)合的專業(yè)理論課，也是從技術(shù)理論課、基礎(chǔ)理論課邁向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)和生產(chǎn)應(yīng)用研究的橋梁和紐帶。長期以來機(jī)械制造工藝學(xué)課程都以其理論抽象、理解困難而成為開放大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。通過將微課教學(xué)引入課程學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵的目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)還可以將最新的科技成果融入教學(xué)設(shè)計(jì)，更重要的是能夠以更加直觀的方式解決部分教學(xué)內(nèi)容中的抽象概念和抽象問題。

1.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

微課教學(xué)的根本目的仍然是教授知識(shí)點(diǎn)，通過看似碎片化、零散化的知識(shí)整合，從而形成對(duì)某一具體問題的理解和掌握[3]。采用微課教學(xué)后，教師有了更大的自由空間，教學(xué)形式也不局限于傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師有了更大的空間自由度，課程的內(nèi)容在其展示形式上也變得更加多樣化，是教師對(duì)教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思的共融體。

通過視頻剪輯技術(shù)，大量的音頻、視頻、動(dòng)畫等文件被整合到教學(xué)過程中，從而豐富了視覺感觀，增加了學(xué)生對(duì)于抽象問題的直觀理解，使得原本的抽象過程尤其是在機(jī)械制造工藝學(xué)課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)、操作、加工方式等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，得以更加清晰直觀地展示，特別是對(duì)某些破壞性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐曨l技術(shù)所具有的無限重復(fù)播放功能，極大地節(jié)約了教學(xué)成本，避免了教學(xué)資源的破壞和浪費(fèi)。

教師借助微課技術(shù)的支撐，可以將最新的科研成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，這樣大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以通過微課實(shí)例的學(xué)習(xí)將課堂知識(shí)延展到日常生活中去，從而形成知識(shí)理論與生活實(shí)際的相統(tǒng)一。通過實(shí)際教學(xué)中學(xué)生所反映出的問題，筆者在選題方面加大了機(jī)械制造工藝學(xué)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸，將書本理論拓展到實(shí)際生活，從而更加豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)涵，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基于教師和學(xué)生的相互配合，是一種具有互動(dòng)交流的授課方式，但大多教師采用的都是灌輸式授課，從而部分制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。采用微課教學(xué)后，教師有了更多的發(fā)揮空間，通過對(duì)各種優(yōu)質(zhì)資源的整合，教師的授課模式不再單一表現(xiàn)為個(gè)人的講解，可以借助動(dòng)畫、視頻等更加直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容展示出來。

同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，特別是對(duì)于開放大學(xué)這類成人教育的學(xué)校來說尤為重要，借助于數(shù)字終端實(shí)現(xiàn)了可移動(dòng)式學(xué)習(xí)。成人學(xué)生由于自身的特殊性，限于工作時(shí)間和家庭生活的羈絆，往往難以具備長時(shí)間學(xué)習(xí)某一知識(shí)的條件。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成人學(xué)生更多的是需要某一片段或某一特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生從頭至尾觀看完一堂完整的視頻課程或者從完整的教學(xué)視頻中尋找出自己所需要的知識(shí)片段，是一件十分麻煩的事情。借助微課教學(xué)的方式，教師可以將大的知識(shí)點(diǎn)碎片化為10分鐘左右的教學(xué)視頻，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更大的學(xué)習(xí)自由度和自主性。

通過研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和行為習(xí)慣，微課的時(shí)間一般應(yīng)控制在10分鐘左右[4]，借助于融合的視頻動(dòng)畫或運(yùn)動(dòng)模擬，極大地增加了機(jī)械制造工藝學(xué)課程的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依靠遠(yuǎn)程終端設(shè)備，能夠方便學(xué)生在線觀看和下載學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)的時(shí)間、地域和空間限制，為學(xué)生構(gòu)建出一種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)模式。

3.滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目的，以短小精悍的再現(xiàn)資源為表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的的教育視頻[5]。通過教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的精彩講述和趣味展示，使得某些原本難以理解的知識(shí)得以通俗化展示，而這種短小、生動(dòng)、迅速、簡短的教育形式也恰恰也契合了當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)。

微課教學(xué)的形式是自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)目的正是通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)，形式上雖然表現(xiàn)為流媒體，但對(duì)教師而言，更重要的是抓住學(xué)生的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，從學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的角度去設(shè)計(jì)制作微課，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教學(xué)思想，通過準(zhǔn)確地選題和教學(xué)設(shè)計(jì)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。

在機(jī)械制造工藝學(xué)的微課教學(xué)中，我們充分考慮了開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者前期的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合機(jī)械制造自動(dòng)化技術(shù)的行業(yè)需求，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，并結(jié)合當(dāng)前的授課特點(diǎn)，讓學(xué)生在了解教學(xué)目的的同時(shí)，能夠根據(jù)自身的知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)需要和行業(yè)需求，提出與本人學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合的微課知識(shí)點(diǎn)，從而便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上大大滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而將師生互動(dòng)更加緊密地聯(lián)系起來，提高知識(shí)傳播的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

教學(xué)反思

通過大量的實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為微課教學(xué)可以被認(rèn)為是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的微型化解構(gòu)，它恰如一門完整的慕課，由眾多的與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)所構(gòu)成[6]。未來微課的發(fā)展極有可能成為在線課程的微細(xì)胞或微單元，依靠其自身的精彩性和趣味性將會(huì)吸引更多的學(xué)習(xí)者。因此，微課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)就表現(xiàn)為在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，構(gòu)建合理的授課點(diǎn)，通過相應(yīng)的腳本設(shè)計(jì)和通俗化、生活化的語言表達(dá)，依靠多媒體的呈現(xiàn)方式，從而形成一門具有吸引力的學(xué)習(xí)課程。

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于選題新穎且具有良好教學(xué)設(shè)計(jì)的微課，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。貼近實(shí)際工作和社會(huì)熱點(diǎn)的微課既能夠達(dá)到寓教于樂的目的，又能夠達(dá)到突出學(xué)生主體性的教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，善于嘗試和靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

借助于微課教學(xué)資源的構(gòu)建，進(jìn)一步完善了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的課程教學(xué)，既節(jié)省了課堂成本，又合理地利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間。通過信息化平臺(tái)的推送展示，充分調(diào)動(dòng)了開放大學(xué)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

結(jié)語

隨著科技的日益發(fā)展，依托于移動(dòng)終端的移動(dòng)化學(xué)習(xí)模式必將成為一種新型的教育方式和自主學(xué)習(xí)的教育平臺(tái)。基于微課教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)以及泛在式學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)方式，也必將以其可移動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為大家營造出一種時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的全新化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，微課教學(xué)也將成為未來學(xué)習(xí)中一種不可缺少的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新國、秦智偉、張永強(qiáng)：《高校微課資源建設(shè)的探索與實(shí)踐》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2014年第6期，第59-61頁。

[2]鄭紹紅、黃貴英：《微學(xué)習(xí)時(shí)代的開放大學(xué)課程：挑戰(zhàn)與變革》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2015年第5期，第18-23頁。

[3]翁嘉、周馳：《微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用探析》，《浙江水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第6期，第86-89頁。

[4]Cheon J，Lee S，Crooks S M，et al.“An investigation of mobile learning readiness in higher education based on the theory of planned behavior，”Computers & Education，no.3（2012）.

[5]孫芳霞：《關(guān)乎微課教學(xué)的思考》，《濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第6期，第56-57頁。

[6]楊滿福、桑新民：《對(duì)MOOCS浪潮中微課的深度思考》，《教育發(fā)展研究》2013年第23期，第1-5頁。

作者單位：西安廣播電視大學(xué)陜西西安