教師資格證統(tǒng)考背景下小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

張金玲

【摘要】教師資格證國家統(tǒng)考背景下，倒逼師范院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行課程體系建設(shè)改革，將資格證考試與專業(yè)教育教學(xué)有效銜接，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。在課程體系建設(shè)改革時，應(yīng)充分考慮到課程目標(biāo)的制訂，突出職業(yè)能力，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化整合，課程內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特色，課程評價應(yīng)側(cè)重于技能考核。

【關(guān)鍵詞】資格證統(tǒng)考小學(xué)教育課程體系

2015年，我國全面推行教師資格證全國統(tǒng)考制度，之前師范生持畢業(yè)證書可直接申請認(rèn)定教師資格的時代一去不復(fù)返，這就意味著國家從根本上徹底打破了師范生和非師范生職業(yè)資格準(zhǔn)入界線。而這一政策的出臺，無疑給師范院校帶來了一定壓力，職業(yè)資格證容易取得的優(yōu)勢不再，倒逼相關(guān)師范專業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)改革，將資格證考試與專業(yè)教育教學(xué)有效銜接，增強小教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

小學(xué)教師資格證統(tǒng)考內(nèi)容分析

目前，小學(xué)教師資格證考試由筆試和面試兩部分組成，筆試科目是《教育教學(xué)知識與能力》和《綜合素質(zhì)》，面試是按所申請的具體學(xué)科進(jìn)行考查，這就需要學(xué)生具備扎實的理論知識和較強的職業(yè)技能。仔細(xì)分析兩科筆試內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，教師資格證考試的考核范圍十分廣泛，呈現(xiàn)出多層次、多類型、多方面內(nèi)容的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)。比如，《教育教學(xué)知識與能力》這一科目就包含了教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理、學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價七大模塊的內(nèi)容。正如葉瀾教授所說：“未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上也不同于今日教師，它不再局限于‘學(xué)科知識加教育學(xué)知識的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征?！睆V博的知識內(nèi)容也正是未來社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育發(fā)展對小學(xué)教師提出的必然要求。

在面試環(huán)節(jié)中，主要考查學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。這一環(huán)節(jié)更是對學(xué)生綜合能力水平進(jìn)行評定，因為對并沒有多少實戰(zhàn)經(jīng)驗的學(xué)生來說，如何在10分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)20分鐘內(nèi)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，不僅要求學(xué)生有扎實的專業(yè)學(xué)科知識，還需要有較好的心理素質(zhì)、較強的語言表達(dá)、清晰的邏輯思維、工整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懙?，而這些能力也需要并可以在合理有效的專業(yè)課程建設(shè)中得以訓(xùn)練提升。

小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系建設(shè)的幾點思考

1.課程目標(biāo)的制訂應(yīng)突出職業(yè)能力

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，很多小教專業(yè)的學(xué)生無法順利就業(yè)，除去客觀原因，主觀原因還在于畢業(yè)生自身職業(yè)能力的欠缺。因此，在確立課程目標(biāo)時，就必須以小學(xué)教師的職業(yè)能力為綱。正如有些學(xué)者認(rèn)為：“專業(yè)定位本身需要事實依據(jù)，而最有力的事實不是來自專業(yè)設(shè)置的某種標(biāo)準(zhǔn)或原則，而是來自小學(xué)教師職業(yè)本身?！毙W(xué)教師的核心職業(yè)能力應(yīng)該包括語言表達(dá)、書寫能力、利用信息化手段能力、分析設(shè)計教學(xué)內(nèi)容能力、組織課堂教學(xué)與班級活動能力、理解溝通與人際交往能力等。另外還需要具備較強的職業(yè)道德，用愛心、耐心對待每一個學(xué)生。只有明確了這些職業(yè)能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進(jìn)地設(shè)置、調(diào)整相關(guān)課程，才能滿足小教專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。比如，大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、體育這些公共必修課程的開設(shè)，目的是為了提升學(xué)生的基本素質(zhì)，而實際情況是，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的興趣并不濃厚，因為這些課程的開設(shè)對學(xué)生今后就業(yè)實際效用并不大，學(xué)英語、計算機只為獲得一紙證書，學(xué)體育只為放松、鍛煉身體，如果將英語課程與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行銜接，將計算機課程與今后小學(xué)教學(xué)所需制作的PPT、微課等信息化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，在體育課程中增設(shè)小學(xué)趣味體育、花式健美操等內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃，能為他們今后就業(yè)提供更多幫助。

2.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化整合

當(dāng)前，各大院校在小教專業(yè)課程體系中，大都依照專業(yè)課程、通識課程及實踐教育課程三大類來組織，更多關(guān)注專業(yè)知識的掌握與專業(yè)能力的發(fā)展。小教專業(yè)課程體系仍受傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式的影響，在課程設(shè)置方面重理論知識的傳授而忽略實踐能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的積累，重視“教什么”，而對“怎樣教”及小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點沒有充分重視，實踐課程在整個課程體系中的比重較少，且形式單一，項目不夠豐富，缺乏活力性。

小學(xué)教育階段是兒童的社會認(rèn)知和全面發(fā)展的階段，老師的人格魅力、文化知識素養(yǎng)都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，小學(xué)教師應(yīng)具有德、知、才等方面的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)教師資格證筆試科目《綜合素質(zhì)》中就要求小學(xué)教師應(yīng)有廣博的知識涉獵。而實際情況是，當(dāng)前，小教專業(yè)所開設(shè)的通識類課程不僅數(shù)量有限，而且質(zhì)量也不盡如人意，這些基礎(chǔ)課程幾乎都是單門別類的分科課程，缺乏整合知識的學(xué)科綜合課程，在保證有效課時、學(xué)分情形下，有必要整合人文、社會、自然、藝術(shù)四大學(xué)科領(lǐng)域，形成多學(xué)科交叉融合的課程體系，使學(xué)生開闊知識視野，增強綜合素養(yǎng)。

2012年教育部出臺的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，提出了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展以“能力為重”的理念，即把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力。這就要求小教專業(yè)在課程體系建設(shè)時，要在專業(yè)、通識、能力之間找到一個合理的平衡點來設(shè)置學(xué)業(yè)課程，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)空間中能有效形成未來小學(xué)職業(yè)崗位所需要的核心能力。

3.課程內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特色

課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置直接決定小教專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，小教專業(yè)所開設(shè)課程存在門類不全、內(nèi)容偏舊的情況，比如教育類課程仍舊以“教育學(xué)”“心理學(xué)”“學(xué)科教學(xué)法”老三門為主，課程內(nèi)容顯得籠統(tǒng)、廣泛。針對當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，小教專業(yè)課程體系中應(yīng)開設(shè)一些針對性較強、促進(jìn)畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展的一些課程。如小學(xué)作文指導(dǎo)、小學(xué)語文綜合實踐活動指導(dǎo)、小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、小學(xué)學(xué)科教學(xué)案例討論、小學(xué)課堂管理等，只有建構(gòu)了課程類型豐富、突顯專業(yè)特色的課程體系，才能讓學(xué)生獲得提升，提高就業(yè)競爭力。

教師資格證國家統(tǒng)考給小教專業(yè)課程體系建設(shè)還帶來了課程順序的調(diào)整。以往，學(xué)校按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)科之間的邏輯順序來設(shè)置教學(xué)課程的順序，當(dāng)前，這種按部就班的課程安排已經(jīng)滿足不了學(xué)生的實際需求，這就需要在課程設(shè)置時，適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和順序，將教師資格證考試相關(guān)的課程與考試內(nèi)容相融合，將以往二年級和三年級所開設(shè)的教育學(xué)、政策法規(guī)類及職業(yè)技能課程調(diào)整至一年級或者二年級，以便學(xué)生早日有機會參加資格證考試，提高過關(guān)率。另一方面，當(dāng)一部分學(xué)生取得教師資格證，而另一部分學(xué)生僅僅過了筆試關(guān)，還有一部分學(xué)生甚至還未過筆試關(guān)時，他們的學(xué)習(xí)需求明顯已分出三層，這時，分層教學(xué)就顯得十分必要。三種層次的同學(xué)根據(jù)自身的實際情況在二、三年級自由選擇通識課、專業(yè)課、實踐課的學(xué)習(xí)，只需在畢業(yè)時將三大類課程的學(xué)分修完即可，當(dāng)然，這也要求學(xué)校方面做好統(tǒng)籌布局安排，合理設(shè)置選課系統(tǒng)。這種分層教學(xué)將打破傳統(tǒng)一刀切的人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)學(xué)生個性需求，實現(xiàn)學(xué)生能力與發(fā)展的統(tǒng)一。

4.課程評價應(yīng)側(cè)重于技能考核

基礎(chǔ)教育課程改革在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，課程評價體系發(fā)生了很多根本性的變化，這對小學(xué)教師的綜合能力也提出了更高的要求，小教專業(yè)在建構(gòu)課程評價體系時，也應(yīng)適時做出根本性變革。當(dāng)前，小教專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要還停留在結(jié)果性評價、知識性評價，看重學(xué)生的理論知識考試能力，缺少過程性評價與能力評價，顯然與“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)理念有所脫節(jié)。課程評價機制應(yīng)突出學(xué)生的能力考核，涉及一門課程評價時，應(yīng)改變一考到底的傳統(tǒng)模式，充分挖掘本課程的能力測評點，在日常教學(xué)與期末評價中，將能力評價列為重點考核目標(biāo)，在畢業(yè)考核時，學(xué)校方面應(yīng)以技能考核過關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，決定學(xué)生能否畢業(yè)，從教案設(shè)計、說課、講課幾個環(huán)節(jié)，以隨機抽取教學(xué)內(nèi)容為主要形式，對每個學(xué)生進(jìn)行考核，為學(xué)生入職前把好最后一關(guān)，為自己培養(yǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，也是為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展負(fù)責(zé)。

總之，在教師資格證國家統(tǒng)考這一背景下，小教專業(yè)人才培養(yǎng)必須順應(yīng)這一變化發(fā)展，對課程體系進(jìn)行有效合理調(diào)整設(shè)置，幫助學(xué)生早日獲取入職資格，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，夯實從師基礎(chǔ)，這將是小教專業(yè)未來努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾、白益民、王枬、陶志瓊：《教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社，2002。

[2]江峰：《小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路》，《教師教育研究》2003年第6期，第23-27頁。

作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西寶雞