關(guān)于高校設(shè)計(jì)色彩課程的改革探索

馮惠

【摘要】隨著現(xiàn)代教育改革的深化推進(jìn)，高校專業(yè)課程體系及內(nèi)容不斷完善和發(fā)展，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)兼具理論與實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，而色彩課程作為設(shè)計(jì)專業(yè)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的色彩認(rèn)知和表現(xiàn)能力，是教育改革中的重點(diǎn)，但一直以來沿襲的是普通高校的教學(xué)模式、內(nèi)容及方法，未凸顯其自身教學(xué)特質(zhì)，制約了教學(xué)實(shí)效性。為有針對性的進(jìn)行課程改革，本文明確了設(shè)計(jì)色彩課程的目標(biāo)定位，梳理現(xiàn)存問題，據(jù)此給出了課程改革路徑，以推進(jìn)設(shè)計(jì)色彩課程的突破性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校設(shè)計(jì)色彩教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)存問題

基金項(xiàng)目：西安工程大學(xué)2016年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目《藝工結(jié)合培養(yǎng)模式下的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革研究》（項(xiàng)目編號：2016JG42）。

中圖分類號：G712；J20-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

設(shè)計(jì)色彩課程作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中基礎(chǔ)性的內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)具有色彩識別、藝術(shù)審美、色彩表現(xiàn)及創(chuàng)意表達(dá)能力的設(shè)計(jì)人才，該課程內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)對學(xué)生繪圖構(gòu)造、設(shè)計(jì)造型能力的提升具有關(guān)鍵性影響。因此，成為各類高校的必修課程之一。然而，一直以來該課程并未擺脫普通高校教學(xué)模式的影響，在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法上均未凸顯其自身特性，缺乏教學(xué)針對性，從根本上制約著教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育改革的深化推進(jìn)，高校的層次定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明確，從根本上驅(qū)動(dòng)了設(shè)計(jì)色彩課程的改革發(fā)展，如何在規(guī)定的有限課時(shí)內(nèi)，明確教學(xué)目標(biāo)，重新整合課程內(nèi)容，更新教學(xué)模式，讓學(xué)生真正了解和掌握色彩搭配、造型及運(yùn)用的規(guī)律，形成設(shè)計(jì)專業(yè)必備的色彩素養(yǎng)，是當(dāng)前該課程改革面臨的首要問題。

高校設(shè)計(jì)色彩課程的目標(biāo)定位

1.重視對學(xué)生主觀色彩意識的培養(yǎng)

色彩是充斥我們生活中的重要組成元素，是視覺感知中最為敏感的信息符號，在信息傳達(dá)、藝術(shù)設(shè)計(jì)及表達(dá)中發(fā)揮著獨(dú)一無二的作用，設(shè)計(jì)色彩課程是以色彩為語言載體的基礎(chǔ)性課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感知、審美、創(chuàng)造及設(shè)計(jì)能力，即主觀色彩意識，這是所有設(shè)計(jì)專業(yè)的基本要求。設(shè)計(jì)色彩是在對色彩基礎(chǔ)理論和美學(xué)規(guī)律認(rèn)知的前提下，通過主觀感知、想象和創(chuàng)造，力求以簡單的色彩表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基調(diào)和特征，最大限度地發(fā)揮點(diǎn)、線、面無縫銜接，相互呼應(yīng)的視覺效果，從而獲得與原有自然色彩相互關(guān)聯(lián)又有所區(qū)別的色彩效果。基于此，設(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)容應(yīng)該注意涵蓋色彩基礎(chǔ)理論知識、寫生色彩學(xué)、創(chuàng)意色彩學(xué)及色彩構(gòu)成學(xué)等內(nèi)容，確保色彩課程體系的系統(tǒng)性和完整性，讓學(xué)生突破固有思維和模式，為獨(dú)特設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生色彩創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)色彩課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主觀色彩意識，更重要的是學(xué)生對色彩進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，以豐富多變的色彩增添藝術(shù)作品的創(chuàng)意與內(nèi)涵。教學(xué)中，必須深化學(xué)生對色彩概念的“再認(rèn)知”，讓學(xué)生真正了解色彩是一個(gè)系統(tǒng)的、關(guān)聯(lián)互動(dòng)的有機(jī)整體，弄清創(chuàng)意設(shè)計(jì)不只是自然色彩的“寫實(shí)性”和客觀色彩的“再生性”，而是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)與色彩融合的獨(dú)特表達(dá)。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)該引入目前色彩領(lǐng)域最新的思維理念及設(shè)計(jì)成果，拓展學(xué)生的視野。通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用水彩、油畫、丙烯色粉等進(jìn)行多元化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，獲得多重感知經(jīng)驗(yàn)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)中色彩的創(chuàng)意表達(dá)提供有效支撐。

高校設(shè)計(jì)色彩課程中存在的顯著問題

1.課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏與設(shè)計(jì)專業(yè)的有效銜接

設(shè)計(jì)色彩課程是以培養(yǎng)學(xué)生色彩認(rèn)知、審美及設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向的，在高校該課程被放在開學(xué)之初，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的“入門”基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生通過對色彩理論知識、邏輯思維、圖形構(gòu)造、審美設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐漸向藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)內(nèi)容過渡。一直以來，藝術(shù)設(shè)計(jì)是依附于美術(shù)專業(yè)而生存和發(fā)展的，色彩課程無法擺脫傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)教育的內(nèi)容，許多基礎(chǔ)知識偏離了藝術(shù)設(shè)計(jì)的新潮流、新趨勢，與專業(yè)之間的銜接性較差，學(xué)生無法將所學(xué)色彩知識與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容充分融合，只能進(jìn)行機(jī)械性的模仿，而不能真正理解和消化色彩理論知識。教學(xué)過程仍然以寫生、臨摹等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力和表現(xiàn)能力，這很容易使色彩教學(xué)陷入美術(shù)繪畫的狹窄范疇，背離了該課程設(shè)置的初衷，無法真正提升學(xué)生主觀色彩意識和創(chuàng)意表達(dá)能力。

2.教學(xué)方法發(fā)展滯后，無法滿足課程發(fā)展需求

一直以來，色彩作為視覺工具，多被用于為藝術(shù)作品“增光添彩”，發(fā)揮著“修飾性”的作用，從形象構(gòu)造、繪圖設(shè)計(jì)到圖形繪制，每個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均離不開色彩這一視覺元素的輔助，但是色彩并不是主題，而是依附于主題設(shè)計(jì)的“適應(yīng)性手段”，這就造成了高校對設(shè)計(jì)色彩課程的“怠慢”，從思想上未能充分重視，教學(xué)方法相對滯后，教師是教學(xué)的主體，處于絕對主導(dǎo)地位，采用“一刀切”“灌輸式”進(jìn)行教學(xué)，沒有進(jìn)行差異化教學(xué)，且教學(xué)中多以枯燥乏味的理論知識和技法教授為主，該種“程式化”的教學(xué)方法，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生思維受限，色彩感知、設(shè)計(jì)及創(chuàng)造能力得不到有效提升。

高校設(shè)計(jì)色彩課程改革的主要著力點(diǎn)

1.明確教學(xué)目標(biāo)，重新整合課程內(nèi)容

設(shè)計(jì)色彩課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中不可或缺的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生主觀色彩意識和創(chuàng)意表達(dá)能力的職責(zé)。因此，其課程內(nèi)容既要注重色彩基礎(chǔ)知識的傳授，又要關(guān)注能力發(fā)展，兩者相輔相成，缺一不可，而以往色彩課程與“色彩構(gòu)成”分割不清，與專業(yè)銜接不暢，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，須重新整合課程內(nèi)容，突出該課程的針對性。從目前的課程內(nèi)容來看，其內(nèi)容繁雜且無序，需要加大力度進(jìn)行規(guī)范性梳理，秉承科學(xué)性、藝術(shù)性、系統(tǒng)性的原則，根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材，進(jìn)行探索、總結(jié)，并有選擇性的將色彩設(shè)計(jì)的最新理論知識、實(shí)踐內(nèi)容引入其中，借鑒和融合。

2.更新教學(xué)方法，以適應(yīng)課程發(fā)展需求

自古以來，教師的職責(zé)被定位為“傳道授業(yè)解惑”，但實(shí)踐教學(xué)中，教師的職責(zé)并不限于此，其不僅是知識的傳授者，也是教學(xué)相長中的參與者，教師與學(xué)生的地位是平等的，而非傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“被教”的關(guān)系。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身理論知識水平參差不齊，有些學(xué)生理論基礎(chǔ)差，無法在短時(shí)間內(nèi)理解和消化單調(diào)乏味的色彩理論知識和數(shù)理關(guān)系，更不用說色彩設(shè)計(jì)及創(chuàng)意表達(dá)能力的形成和發(fā)展了。因此，設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)方法的更新和變革迫在眉睫，應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)性地位，師生可以進(jìn)行角色互換，由教師設(shè)定色彩設(shè)計(jì)問題，學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教學(xué)表演，進(jìn)而在師生互動(dòng)中養(yǎng)成主觀色彩藝術(shù)和創(chuàng)意表達(dá)能力；教學(xué)方法應(yīng)該遵循由淺入深、由簡入繁的規(guī)律，應(yīng)該以自然色彩的主觀感知和藝術(shù)表現(xiàn)為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主觀寫生、臨摹和自主設(shè)計(jì)階段，并在色彩設(shè)計(jì)、繪圖寫生、圖形構(gòu)造教學(xué)中，充分引入多媒體技術(shù)，開創(chuàng)新型的圖像和色彩表現(xiàn)效果，給予學(xué)生新的視角創(chuàng)新、新的思維訓(xùn)練，并通過色彩搭配、設(shè)計(jì)及創(chuàng)意表達(dá)等多種教學(xué)活動(dòng)，來鍛煉學(xué)生的主觀色彩感知意識和能力，從而為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識的深化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

結(jié)語

設(shè)計(jì)色彩課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程，最初依附于繪畫色彩，后逐漸發(fā)展成為獨(dú)立學(xué)科，最早由清華美院以平面構(gòu)成、立體構(gòu)成及色彩構(gòu)成三大教學(xué)體系形式引入的，以色彩語言為基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知、審美及運(yùn)用能力，為繪圖造型及設(shè)計(jì)構(gòu)成奠定良好基礎(chǔ)。但隨著社會(huì)需求的變化，設(shè)計(jì)色彩課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展需求，要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀就必須努力創(chuàng)新課程體系，變革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)水平，提升學(xué)生的色彩理論知識和實(shí)踐技能，使其能更好的適應(yīng)未來發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安工程大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院陜西西安