提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的探索與實踐

郭軍權(quán) ，王小鋒 ，劉月梅 ，許小華 ，李宇杰 ，秦若桐

（1.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安 716000；2.子長宇杰商貿(mào)有限公司，陜西延安 717300）

創(chuàng)新已經(jīng)成為當前我國高等教育改革發(fā)展的新動力，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校雙創(chuàng)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）和《教育部辦公廳關(guān)于開展申報 “全國高校實踐育人雙創(chuàng)基地”的通知》（教思政廳函〔2015〕18號）、《國務(wù)院關(guān)于推動雙創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）等多項文件，國家從政策層面上要求高等學(xué)校加大雙創(chuàng)教育力度，并出臺了促進大學(xué)生雙創(chuàng)的各項激勵措施。高職院校作為高等教育的主力軍，雙創(chuàng)是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容[1]。由于科研實力比較弱，雙創(chuàng)教育起步晚，底子薄、創(chuàng)新能力弱等先天不足。因此如何提升高職學(xué)生的雙創(chuàng)能力成為學(xué)者研究的重要課題。郭冊，王文玫，認為雙創(chuàng)教育缺乏創(chuàng)新意識、缺乏理論實踐、缺乏專業(yè)師資力量、缺乏創(chuàng)業(yè)的校園氛圍等問題。提出通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程、運用基于競賽的訓(xùn)練模式、加強創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)、營造創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)氛圍等措施培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。但對高職學(xué)生雙創(chuàng)的整體因子研究分析學(xué)者較少，該文通過分析當前高職院校雙創(chuàng)教育影響因子現(xiàn)狀進行分析，從多方面針對高職學(xué)生的雙創(chuàng)能力的提升進行了探索和實踐，為高職院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展提供了一些參考和幫助。

1 高職學(xué)生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

1.1 對雙創(chuàng)教育認識不到位

高等職業(yè)院校，由于其科研底子薄弱，學(xué)生底子差，雙創(chuàng)教育起步較晚?？陀^上存在者雙創(chuàng)教育的先天不足，學(xué)生整體雙創(chuàng)能力薄弱。加之學(xué)校對雙創(chuàng)教育認識不夠深刻，簡單地認為將雙創(chuàng)課程加入人才培養(yǎng)方案之中，或者通過創(chuàng)建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)客空間就可以解決雙創(chuàng)教育問題。忽視雙創(chuàng)教育是一個全方位、全過程教育，忽視了對學(xué)生個性化和獨特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的潛移默化的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新活力，不能滿足社會和企業(yè)需求。

1.2 雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)滯后

學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)教師團隊，未建立專門的雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊，只是從各系抽調(diào)雙創(chuàng)任課教師和對雙創(chuàng)項目指導(dǎo)教師一起組成教師團隊。教師來自不同的系部，造成管理不便，無法實現(xiàn)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，很多工作難以推進。創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)較少，導(dǎo)致教師整體雙創(chuàng)知識體系落后。雙創(chuàng)指導(dǎo)能力下降，不利于雙創(chuàng)教育發(fā)展。

1.3 高職學(xué)生雙創(chuàng)能力弱，缺乏自信

高職學(xué)生，底子薄，科研能力弱，對自己定位不準確，缺乏自信心。不敢面對新生事物，遇事自卑，缺乏勇氣，缺乏挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新精神。學(xué)生的創(chuàng)新自信心亟待提高。

1.4 雙創(chuàng)教育實踐基地缺失

高職院校重視學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，對實訓(xùn)教學(xué)投入較多，但對雙創(chuàng)方面的校內(nèi)外實踐基地較少，校外雙創(chuàng)實訓(xùn)基地大多為參觀性實訓(xùn)基地，深度融合較少。校內(nèi)雙創(chuàng)實踐基地主要為上雙創(chuàng)課程使用，平時開放較少。致使學(xué)生缺少雙創(chuàng)實踐場所和氛圍。

1.5 雙創(chuàng)教育與專業(yè)融合度低，教材重理論，輕實踐

當前高職雙創(chuàng)教育只限于雙創(chuàng)教育課程，只限在雙創(chuàng)課程上的理論知識和技能的學(xué)習，雙創(chuàng)指導(dǎo)教師不可能懂得所交學(xué)生的所有專業(yè)。其他專業(yè)課堂上又不體專門體檢出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。導(dǎo)致當前雙創(chuàng)課程與專業(yè)度融合度低。雙創(chuàng)教育教材重理論，輕實踐，可操作性不強，急需編寫一套適合高職學(xué)生學(xué)習，易上手，重操作的雙創(chuàng)教材。

2 提升高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的途徑探索與實踐

2.1 打造專兼結(jié)合雙創(chuàng)教師團隊

要培養(yǎng)出來一流的雙創(chuàng)人才，必須有一流的雙創(chuàng)教師團隊。高職院校應(yīng)根據(jù)國家出臺雙創(chuàng)教育的校內(nèi)制度，鼓勵教師從事雙創(chuàng)教育活動。成立專門雙創(chuàng)指導(dǎo)教師團隊，并賦予職責，積極鼓勵支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的雙創(chuàng)活動，鼓勵教師離崗創(chuàng)業(yè)，鼓勵教師將擁有的專利和科研成果進行轉(zhuǎn)化，調(diào)動教師從事科研和創(chuàng)業(yè)的積極性。對自主創(chuàng)業(yè)成功的教師，聘請其為雙創(chuàng)教育指導(dǎo)教師，將其企業(yè)作為學(xué)校雙創(chuàng)教育實踐基地。另一方面加大對所有人專業(yè)任課教師雙創(chuàng)教育培訓(xùn)力度，使其在從事專業(yè)教學(xué)的過程中將雙創(chuàng)教育理念滲透到教學(xué)中去，有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。張延翔教授通過自主創(chuàng)業(yè)，成立了甘泉吉祥牧業(yè)有限公司，每年吸收大量農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生到其企業(yè)進行雙創(chuàng)實踐。

2.2 樹立學(xué)生身邊的雙創(chuàng)典型和榜樣，形成雙創(chuàng)氛圍，增強學(xué)生的創(chuàng)新自信心，調(diào)動學(xué)生參與雙創(chuàng)的積極性

搜集畢業(yè)5年之內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，通過樹立身邊的典型案例教育學(xué)生，編寫成冊、制成視頻光碟、適時為學(xué)生播放，利用各類媒體加大對典型案例的宣傳和報道力度，創(chuàng)立了延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生新媒體中心，對學(xué)生典型創(chuàng)業(yè)案例進行新聞宣傳和輿論引導(dǎo)，發(fā)揮大學(xué)生雙創(chuàng)典型的引領(lǐng)作用。與學(xué)生達到同頻，不斷增強學(xué)生自信心，調(diào)動學(xué)生的參與雙創(chuàng)活動的積極性。例如：畢業(yè)生李宇杰成立子長宇杰商貿(mào)有限公司，2016年“雙十一”網(wǎng)上銷售子長縣農(nóng)產(chǎn)品50萬元。該院畢業(yè)生朱小軍在畢業(yè)一年內(nèi)，已經(jīng)注冊了自己的工作，經(jīng)過兩年時間公司已經(jīng)初具規(guī)模，比同班同學(xué)率先走入致富行列。直接邀請創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀學(xué)生、科技專家、知名學(xué)者、企業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)先鋒等，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂，通過宣講解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、分享交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等形式，調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，從而克服高職學(xué)生自卑心理，激發(fā)學(xué)生參與雙創(chuàng)的積極性。

2.3 校、政、企合作，深度產(chǎn)教融合，推進雙創(chuàng)實踐育人基地建設(shè)

現(xiàn)階段我國教育事業(yè)飛速發(fā)展,對于人才的要求日益增長,因此高職院校要進行可持續(xù)發(fā)展就要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,通過與企業(yè)的合作來完成培養(yǎng)人才的工作[3]。校、政、企業(yè)合作，產(chǎn)、教、用融合發(fā)展，是提高高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的重要途徑。學(xué)校提供場地，政府提供資金和政策、企業(yè)提供實習崗位和設(shè)備共同建立大學(xué)生雙創(chuàng)實踐育人基地，為學(xué)生提供一站式創(chuàng)業(yè)咨詢、雙創(chuàng)政策解讀、公司工商注冊、投融資政策咨詢、投資政策支持、企業(yè)孵化。延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與延安市高新區(qū)管委會、延安高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心共同打造延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐育人基地，已有3個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進入實踐育人基地孵化。300多人次大學(xué)生在高新區(qū)創(chuàng)業(yè)中心進行雙創(chuàng)實習實踐活動。高新區(qū)創(chuàng)業(yè)中心還為學(xué)生建立雙創(chuàng)人才庫，對接企業(yè)為創(chuàng)新型學(xué)生就業(yè)提供一站式服務(wù)。激發(fā)了學(xué)生參與雙創(chuàng)活動的激情，提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

2.4 做好雙創(chuàng)教育與專業(yè)的融合發(fā)展，開發(fā)專業(yè)與雙創(chuàng)融合的教材

要做好雙創(chuàng)教育和專業(yè)的深度融合，專業(yè)教師是關(guān)鍵，對教師進行雙創(chuàng)教育理念培訓(xùn)引導(dǎo)，使專業(yè)教師具備雙創(chuàng)知識，在講授專業(yè)課時，將創(chuàng)新理念與本專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域不斷有開拓創(chuàng)新，尤其是在實習方面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，不斷創(chuàng)新，并通過實踐驗證自己的成果。將交叉學(xué)科的知識融入專業(yè)的學(xué)習中來，教給學(xué)生新方法、為學(xué)生探索新事物培養(yǎng)創(chuàng)新力打基礎(chǔ)[4]。一改當前雙創(chuàng)教材，只是重理論，輕實踐的做法，充分挖掘身邊最新且典型的創(chuàng)業(yè)成功的案例或者各種大賽成功的案例編寫教材。立足現(xiàn)行教材，開發(fā)切合該校實際的雙創(chuàng)與專業(yè)融合的教材，注重與其他相關(guān)學(xué)科的整合[5]。

2.5 以雙創(chuàng)比賽為平臺，讓學(xué)生全程參與，提升學(xué)生雙創(chuàng)能力

利用延安市“高新杯”青年雙創(chuàng)大賽，延安市“雙豐杯”三創(chuàng)大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生雙創(chuàng)大賽。全國大學(xué)生紅色逐夢之旅雙創(chuàng)賽道。挑戰(zhàn)杯大學(xué)生雙創(chuàng)大賽等各種雙創(chuàng)比賽等比賽平臺。激發(fā)學(xué)生參賽熱情，使其學(xué)會自主開發(fā)項目，自主制作商業(yè)計劃書、BP的制作，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。2017—2018年，該院共有2 000余學(xué)生參與了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得延安市三創(chuàng)大賽二等獎2項，三等獎3項，并取得了全國互聯(lián)網(wǎng)＋大賽省級銀獎8項，陜西省科技工作者大賽省賽銀獎1項，銅獎2項的好成績。

3 結(jié)語

通過對影響高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的因子進行分析，提出了打造專兼結(jié)合雙創(chuàng)教師團隊，樹立身邊的雙創(chuàng)典型和榜樣，校、政、企合作，做好雙創(chuàng)教育與專業(yè)的融合發(fā)展，以雙創(chuàng)比賽為平臺等提升高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的措施。形成了一支專兼結(jié)合的雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊，建立了一批實踐育人雙創(chuàng)基地，樹立了一批學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的品牌，編制了自主的專業(yè)結(jié)合的校本雙創(chuàng)教材。學(xué)生參加了各類雙創(chuàng)大賽，學(xué)生的雙創(chuàng)成績在不斷刷新。學(xué)生的雙創(chuàng)能力得到提升。

影響因子

影響因子（Impact Factor，IF）是美國科學(xué)情報研究所（ISI）的期刊引證報告（JCR）中的一項數(shù)據(jù)。指的是某一期刊的文章在特定年份或時期被引用的頻率，是衡量學(xué)術(shù)期刊影響力的一個重要指標。由美國科學(xué)情報研究所創(chuàng)始人尤金·加菲得（Eugene Garfield）在1960年創(chuàng)立，其后為文獻計量學(xué)的發(fā)展帶來了一系列重大革新。IF即某期刊前兩年發(fā)（S,T）表的論文在統(tǒng)計當年（U）的被引用總次數(shù) X（前兩年總被引次數(shù)）除以該期刊在前兩年（S,T）內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)Y（前兩年總發(fā)文量）。這是一個國際上通行的期刊評價指標。