基于“POA”理論的高校外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式研究

陳知武

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連 116600）

1 “POA”理論概述

“POA”（Production-oriented Approach） 教學(xué)法，即產(chǎn)出導(dǎo)向法，以“產(chǎn)出”為學(xué)習(xí)驅(qū)動，提倡學(xué)習(xí)與應(yīng)用一體化。針對外語教學(xué)而言，“產(chǎn)出”既包括聽和說等外語技能，也包括筆譯和口譯等外語能力。也就是說，“產(chǎn)出”既強調(diào)產(chǎn)出過程，同時重視產(chǎn)出結(jié)果。不同于傳統(tǒng)的“知識輸入到知識輸出”的教學(xué)方法，“POA”教學(xué)法的核心理念是“知識輸出到知識輸入再回到知識輸出”的驅(qū)動式教學(xué)，強調(diào)知識的實際應(yīng)用性，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

“POA”理論強調(diào)“學(xué)習(xí)中心說”，即課堂教學(xué)以其實際效果為評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生通過“輸出”和“輸入”的學(xué)習(xí)過程，積極主動地獲取知識，不斷提高外語的實際應(yīng)用技能?！皩W(xué)習(xí)中心說”采取情境模擬、個人發(fā)表和小組討論等教學(xué)方法，達(dá)到即學(xué)即用的教學(xué)目的。這樣可以有效克服外語教學(xué)長期以來學(xué)而無用、學(xué)用脫節(jié)的弊病，將學(xué)與用融為一體。

“POA”理論提倡“全人教育說”，即傳授專業(yè)知識的同時，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的中外文化溝通互鑒能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀。這些都與新版本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中對外語專業(yè)的要求不謀而合。

2014年4月，關(guān)于研制本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的工作會議在北京召開。針對我國目前開設(shè)的92個本科專業(yè)，會議制定了新版本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對新形勢下的高校教育改革指明了方向。其中，外語專業(yè)的新版國家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，增添了一些新的內(nèi)容，對外語專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力方面提出了符合時代發(fā)展規(guī)律的具體要求。在知識結(jié)構(gòu)方面，要求學(xué)生掌握所學(xué)語言國家的基本國情，熟悉兩國語言文化知識，形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。在能力方面，強調(diào)加強培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨與創(chuàng)新能力。依據(jù)新版國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，外語專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。在“POA”理論的指導(dǎo)下，提高學(xué)生的思辨能力，是一個切實可行的有效途徑。

2 思辨能力的內(nèi)涵

我們可以從兩個層面來理解思辨能力的內(nèi)涵。首先，思辨能力是一種思考能力。這種能力幫助人們定義和明確問題，判斷相關(guān)信息，解決問題并做出結(jié)論。具備較高的思辨能力的人，在處理問題時，能夠更加清晰地抓住事物本質(zhì)，有利于事情順利解決。其次，思辨能力是一種思維方式。這種思維方式是人類思維發(fā)展的高級階段。隨著年齡和知識的增長，思維方式從形象思維發(fā)展到辯證思維，辯證思維進(jìn)一步發(fā)展即為思辨能力。目前，許多外語學(xué)科的大綱都提到，要提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。由此可見，加強對外語專業(yè)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需求，已經(jīng)引起各大高校足夠的重視，成為新的研究領(lǐng)域。培養(yǎng)大學(xué)生思維能力主要從三個方面著手，即邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。邏輯思維能力是辯證思維的基礎(chǔ)，邏輯思維能力向縱深發(fā)展即為辯證思維能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)與邏輯思維能力和辯證思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合（如表1所示）。

3 思辨能力的現(xiàn)實意義

外語課堂上，需要學(xué)生運用思辨能力進(jìn)行發(fā)表時，學(xué)生的內(nèi)容很大程度上停留在陳述事實上，或者只有淺顯的個人觀點。這都是思辨能力不足的表現(xiàn)。究其原因，從客觀上來分析，學(xué)生的外語水平往往低于他們的思維能力，因此用外語表達(dá)觀點時，存在一定的難度。但這并不能成為忽視培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理由，通過切實可行的教學(xué)方法，可以有效彌補這一原因。從主觀上分析，教師和學(xué)生對思辨能力的重要性認(rèn)識不夠充分，沒有意識到思辨能力在學(xué)習(xí)和今后工作中的實際意義。

首先，思辨能力是學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生存和發(fā)展的必要條件。當(dāng)今時代，知識和信息以超乎想象的速度在飛速傳播，其中不免充斥著大量的虛假信息。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索時，良莠不齊的資訊會同時呈現(xiàn)在我們面前，如何判斷利用這些資料，要求學(xué)生運用思辨能力去偽純真，否則只能被瀚如煙海的信息淹沒。

其次，思辨能力有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，并且在解決問題的過程中才能產(chǎn)生創(chuàng)新精神。而如何從看似普遍的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，這就需要學(xué)生具備思辨能力。思辨能力所包含的邏輯推理能力和判斷分析能力等諸多能力幫助我們以更開闊的視野去觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從這一角度來說，思辨能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分。

最后，思辨能力與語言學(xué)習(xí)存在密切聯(lián)系。美國語言學(xué)家喬姆斯基的語言表層和深層結(jié)構(gòu)認(rèn)為，語言行為是由語言的深層結(jié)構(gòu)向表層結(jié)構(gòu)滲透，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成語義表象的過程。與之相對應(yīng)，對語言行為的理解，則是由語言的表層結(jié)構(gòu)向語言的深層結(jié)構(gòu)滲透，進(jìn)而分析語義表象的過程。在這些語言活動中，語言和思維彼此依賴，相互關(guān)聯(lián)。在分析語言時，我們都是從語義的表象層面入手，因為語義表象的背后隱藏著人類深層次的思維邏輯。在課堂授課時，除了要鍛煉學(xué)生的語言交際能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言思辨能力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從語言記憶轉(zhuǎn)向語言思辨，從語言模仿轉(zhuǎn)向語言創(chuàng)造。針對講授主題，教師可從不同角度不同層面引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動參與討論的習(xí)慣，開發(fā)其獨立思考的潛能。在分析問題和解決問題方面，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其從印象型的感性認(rèn)知上升到思辨型的理性認(rèn)知。

4 基于“POA”理論的外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式

基于“POA”理論，外語能力中的“說、寫、譯”屬于表達(dá)性語言技能，具有顯性考核目標(biāo)特征，其“輸出”驅(qū)動力可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。外語技能中的“聽、讀”屬于接受性語言技能，具有隱形考核目標(biāo)特征，其“輸入”驅(qū)動力是外語能力的基礎(chǔ)，為“輸出”驅(qū)動力提供支撐作用。在授課過程中通過“驅(qū)動、促成、評價”的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

思想的形成、構(gòu)建和轉(zhuǎn)化的過程即思辨過程，在此過程中，語言發(fā)揮著無可替代的作用。語言是人類智力的活動機(jī)制，這種機(jī)制成為范疇性思維的基礎(chǔ)，使人類可以完成抽象和概括方面的運算。語言的語義表象直接影響認(rèn)知程度，語義表象的豐富和抽象反應(yīng)了認(rèn)知程度的深刻。詞匯是語義表象的抽象形式，是人類對客觀事物的認(rèn)識和概括。運用詞匯可以將視覺意象轉(zhuǎn)化為具體的文字，為思維的開展創(chuàng)造了前提條件。思維通過語言將感性的具體事物轉(zhuǎn)化為抽象的概念，語言在思維過程中充當(dāng)著組織者的角色。語言不僅是交流的工具，還是思想創(chuàng)造的工具。高校的外語教育應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫譯”五方面的言語交際能力，提高學(xué)生的言語思辨能力。

毋庸置疑，“聽說讀寫譯”等行為也是思維活動的表現(xiàn)，因為這些行為是在大腦的指揮下產(chǎn)生。但需要我們注意的是，大腦在活動，并不意味著思辨能力會隨之提高。思辨能力的提高需要采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法和手段，在充分意識到其重要性和必要性的前提下進(jìn)行培養(yǎng)。外語專業(yè)的學(xué)生在低年級的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的言語知識，有條件利用所學(xué)知識來提高自身的思辨能力。在低年級的學(xué)習(xí)階段，外語專業(yè)的學(xué)生主要通過記憶和模仿等手段來接受知識，升入高年級后，教學(xué)重點發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思辨能力。淵博的知識是思辨能力的基礎(chǔ)，但知識不與思辨能力相結(jié)合，所學(xué)知識就不能被靈活運用到實際生活中去，也就失去了其實際價值。

表1 思維能力的分類

思辨能力的培養(yǎng)方式大致有兩種，一種是獨立式培養(yǎng)，另一種是鑲嵌式培養(yǎng)。獨立式培養(yǎng)方式需要設(shè)立單獨的思維方式相關(guān)的課程，形成相對完善的培養(yǎng)思辨能力的課程體系。這種培養(yǎng)方法對學(xué)校和教師配備都提出了較高的要求，并不利于思辨能力培養(yǎng)的普及。鑲嵌式培養(yǎng)方式是把思辨能力與具體學(xué)科結(jié)合起來，在傳授專業(yè)學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這種方法更有利于思辨能力培養(yǎng)的長期深入開展，是今后高校培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主流趨勢[10]。筆者在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出鑲嵌式培養(yǎng)方式的具體操作步驟，以下結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說明，供廣大外語教育者參考（見圖1）。

圖1 鑲嵌式思辨能力培養(yǎng)方式的具體流程

4.1 設(shè)置相關(guān)情境，選擇研究課題

情境設(shè)置是指教師根據(jù)授課內(nèi)容，向?qū)W生展示與授課主題密切相關(guān)的真實場景。該課所講內(nèi)容為日本老人的生活狀況，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋相關(guān)資料，其中包括電影等影像資料和新聞報道等文字資料。通過向?qū)W生全方位介紹老年人生活的真實狀況，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對這一主題積極探索的熱情。在此過程中，教師講解課文中出現(xiàn)的語言知識，分析文章的語篇結(jié)構(gòu)，師生共同探討和研究作者的寫作思路和主旨。通過對養(yǎng)老問題的深入分析和理解，學(xué)生選出自己感興趣的話題作為研究課題，以小組分工協(xié)作的形式，進(jìn)一步搜尋資料，闡述觀點。

4.2 課題設(shè)計

選定研究的課題后，應(yīng)設(shè)計課題的整體思路。有的小組選定的課題題目為 “日本老年人生活帶給中國人的啟示”。圍繞這一主題，學(xué)生提出課題的設(shè)計路線，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善。在師生共同探討后，設(shè)計思路為：（1）中日兩國老年人生活現(xiàn)狀；（2）生活現(xiàn)狀的對比研究并分析背后的社會原因；（3）兩國老年人的生活差異帶給我們的啟示。

4.3 素材搜集，自主學(xué)習(xí)

搜集素材時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行查找，也可以將身邊的事例作為素材進(jìn)行研究。素材可以是新聞報道等文字資料，也可以是電影等音像資料。素材搜集完畢后，應(yīng)根據(jù)設(shè)計路線，合理利用素材。小組成員分工協(xié)作，對素材進(jìn)行探討和整理，最終達(dá)成一致意見，完成課題。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的鍛煉，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

4.4 成果展示與評價

利用多媒體技術(shù)，每個小組分別展示成果。受展示時間限制，需要提前了解的資料，可以通過互聯(lián)網(wǎng)將資料事先發(fā)送給大家。匯報結(jié)束后，師生共同評價。教師針對所展示的成果，可以拋出幾個問題，讓大家共同探討，這樣更有利于評價過程的順利開展。

4.5 主旨總結(jié)

評價學(xué)生的成果展示之后，教師應(yīng)將成果與教材聯(lián)系起來，進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)和整體的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的研究能力。

4.6 修改成果、提交作品

經(jīng)過師生的共同評價后，發(fā)表小組應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，針對成果展示中出現(xiàn)的問題和不足之處進(jìn)行修改和完善，最終形成分析合理、結(jié)論可靠、內(nèi)容翔實的研究型小論文，并將其作為最終作品提交到課程網(wǎng)站上，與全體同學(xué)共享。經(jīng)過這樣一個過程，學(xué)生的研究能力得到充分挖掘，對下次設(shè)置相關(guān)情境和選擇研究課題將起到積極的推進(jìn)作用。

5 結(jié)語

當(dāng)今時代，中國高校外語教育面臨的最大挑戰(zhàn)是如何大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，而思辨能力則是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。今后的外語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向進(jìn)行深入改革。該文從實際教學(xué)的微觀角度出發(fā)，摸索總結(jié)出基于“POA”理論的外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，希望能夠為高校外語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供參考。