“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

楊旭，趙丹陽(yáng)

（遼寧大學(xué) 歷史學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 1100136）

互聯(lián)網(wǎng)的興起改變了社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生就是在互聯(lián)網(wǎng)的伴隨下成長(zhǎng)起來(lái)的，具有互聯(lián)網(wǎng)思維，這一時(shí)代背景深刻地影響著大學(xué)生的教育與培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)解決相關(guān)人才缺口的重要途徑，利用互聯(lián)網(wǎng)建立科學(xué)培養(yǎng)模式，既符合時(shí)代要求，也是人才培養(yǎng)的需要。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出與我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

20世紀(jì)初，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念最早由西方學(xué)者提出，他們指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”[1]，這一概念奠定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，在這次會(huì)議上，與會(huì)者明確培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論得到進(jìn)一步完善。

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念更為廣泛，“以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)”“加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”[2]是新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心指導(dǎo)思想，中國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和民族復(fù)興的需要，充分發(fā)揮高校及社會(huì)的教育作用，在大學(xué)生教育中重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，鍛煉大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

2 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

習(xí)總書記曾指出，“重大科技創(chuàng)新成果是國(guó)之重器、國(guó)之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創(chuàng)新”[3]。然而，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，至今尚未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)際情況不容樂觀，“高達(dá)九成的在校大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意向，但大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率卻與之形成巨大反差”[4]。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)不到位

思想認(rèn)識(shí)不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展會(huì)受到阻礙，時(shí)下仍然有很多高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，甚至部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)足輕重，錯(cuò)誤地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)企業(yè)家，是社會(huì)的責(zé)任，從而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。專任教師也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不太重視，多數(shù)教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程是幫助學(xué)生就業(yè)的輔助課程，可有可無(wú)，很大程度上降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，弱化教育功能。同時(shí)，高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也十分淡薄，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)成畢業(yè)的目的是得到一份相對(duì)穩(wěn)定的工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程與自身需求和個(gè)人發(fā)展無(wú)關(guān)，沒有必要在這樣的學(xué)習(xí)中“浪費(fèi)精力”。思想認(rèn)識(shí)的偏頗與不足，是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受阻的主觀因素，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中教育人才匱乏

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展較晚，這一領(lǐng)域的專業(yè)教育人才匱乏，高校從事相關(guān)教育與研究的人才更為缺失。西方高校多聘請(qǐng)社會(huì)各界與此相關(guān)的專業(yè)成功人士組成教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，體系成熟有效。反觀我國(guó)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍主要以從事學(xué)生管理、就業(yè)指導(dǎo)學(xué)生工作教師為主，這些人缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，很難在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中給出合理化建議，教學(xué)開展也僅僅限于紙上談兵。有條件的部分高校雖然聘請(qǐng)校外專家或知名企業(yè)家到校授課，但難以形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展并無(wú)過(guò)多助益，可以說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才的匱乏成為相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)開展的掣肘。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及課程不夠系統(tǒng)

人才的匱乏使得理論研究不夠深入，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)方法單一、落后，難以形成完整的教學(xué)體系，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育零散且不連續(xù)，很多大學(xué)生甚至只能憑借校內(nèi)外講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)，課程教育零散，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授沒有系統(tǒng)性，嚴(yán)重地影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的科學(xué)化培養(yǎng)。同時(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，相關(guān)教育出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程的不連續(xù)性，教學(xué)內(nèi)容的碎片化，教育工作開展脫離社會(huì)需求，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雪上加霜。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合理模式構(gòu)建

20世紀(jì)末，互聯(lián)網(wǎng)逐漸在我國(guó)興起，進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)走進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有了新的驅(qū)動(dòng)力，習(xí)總書記更是強(qiáng)調(diào)“要充分發(fā)揮企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的積極性”[5]，這一時(shí)代動(dòng)力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的契機(jī)，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，可以完善課程體系，培養(yǎng)高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍，給學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果推廣，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。

3.1 正確引導(dǎo)大學(xué)生建立合理的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是全面有效地提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，高校師生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原有觀念必須轉(zhuǎn)變，“授業(yè)解惑”的單一教學(xué)目標(biāo)必須向?qū)W生全面素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)作為多元化信息載體可以幫助師生重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義，更適合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以更好更快地傳播相關(guān)的概念，助力社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不斷強(qiáng)化，提高教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，幫助大學(xué)生打破思維定式，更新學(xué)習(xí)理念。另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)創(chuàng)辦和管理進(jìn)行感知，教會(huì)他們尋找社會(huì)需求，形成符合實(shí)際的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念。

3.2 構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化課程體系建設(shè)提供了載體和平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，校際聯(lián)合，同時(shí)可以創(chuàng)建“教學(xué)課堂”和“實(shí)踐課堂”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外課堂之間的聯(lián)動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，授課即時(shí)性更強(qiáng)，尤其是線上線下的互動(dòng)，使得課程更為靈活，更具影響力。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以用來(lái)建立模擬企業(yè)平臺(tái)，利用虛擬環(huán)境實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。部分條件較好的高校還可以設(shè)置 “遠(yuǎn)程企業(yè)家課堂”，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者面對(duì)面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，豐富閱歷。

3.3 注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的科學(xué)轉(zhuǎn)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功有了新的展示平臺(tái)和發(fā)布渠道，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要過(guò)程與結(jié)果并重，教育成果形成后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行推廣，轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值，這是創(chuàng)新教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作繼續(xù)發(fā)展的外在驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的科學(xué)轉(zhuǎn)化具有較大的社會(huì)價(jià)值，能夠推動(dòng)某一領(lǐng)域發(fā)展，直接產(chǎn)生社會(huì)效益，更重要的是能夠帶動(dòng)青年大學(xué)生勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展理念。

4 結(jié)語(yǔ)

“大學(xué)生是社會(huì)勞動(dòng)力中有知識(shí)、有抱負(fù)和最具活力的群體，在中華民族偉大復(fù)興和現(xiàn)代化建設(shè)中擔(dān)任著重要的社會(huì)角色”[6]，大學(xué)生培養(yǎng)教育工作也要緊跟時(shí)代步伐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作必須得到重視和改觀，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)現(xiàn)立體化、多元化的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育資源互補(bǔ)，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與主體，實(shí)現(xiàn)高校教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)。