基于真實性視角的會計學教學的策略分析

董舒

（常熟理工學院，江蘇常熟 215500）

“真實性（Authenticity）”一詞來源于希臘語“autos”，原指專家對物品具有“權威”“真正”或“現(xiàn)實”屬性的判斷，其本意為事物的原真性。早在1974年，Buckley和Adrian提出了會計系統(tǒng)中的真實性（Authenticity）問題，然而，在會計學教學過程中關于真實性問題的探討至今還很少見。從目前的研究來看，對于真實性問題在教學過程中的探討主要以語言教學的真實性為主（薛琳，2004，全建強，2006，等），上述真實性研究只從教學過程的真實性體現(xiàn)出來，如教學環(huán)境的真實性，教學材料的真實性等，只是解決了學生在感性上的認識，對于以真實性為主的教學研究應更注重實踐性。

基于真實性視角的會計學實踐教學研究，是建立一個合理、可操作的仿真情境，體現(xiàn)能力本位的思想，使學生通過教學實戰(zhàn)技能訓練，仿真模擬環(huán)境和軟件模擬環(huán)境理解專業(yè)知識，掌握從事財務工作所需的技能，獲得該專業(yè)的直接上崗能力；注重實戰(zhàn)技能項目的選擇，努力將現(xiàn)代教育技術運用于課堂教學的過程中。真實性視角的會計學實踐教學實戰(zhàn)技能訓練回歸到實用性、實踐性和創(chuàng)新性的軌道上來，努力使學生成為應用型人才。能在一定程度上培養(yǎng)學生的動手能力和操作能力，克服以往僅停留在仿真的狀態(tài)上，沒有真正的與企業(yè)所面臨的競爭環(huán)境和決策目標相結合，使學生難以感觸到會計決策的重要性及其內涵的信息?；谡鎸嵭砸暯堑臅媽W實驗教學能夠促使會計學專業(yè)的學生從技能型向管理型轉變，培養(yǎng)會計學專業(yè)的學生不僅會做賬，而且要能從具體的數(shù)字形成決策，使學生在學習過程中了解企業(yè)所面臨的真實情況和主要目標。這對于提升學生的實踐操作能力、激發(fā)學生的學習興趣、促使學生從操作者向管理者思維的轉變有一定的推進作用，從而對提升會計學專業(yè)學生適應市場發(fā)展能力是一個有益的嘗試，填補以往教學中的不足具有重要的意義。

1 現(xiàn)有的會計學教學模式的不足

會計學專業(yè)屬工商管理學科，是一個應用性較強的專業(yè)?，F(xiàn)有的會計學教學模式是由理論教學、實驗教學和實踐教學三大模塊構成。這三大模塊層層遞進，已成為當前會計學專業(yè)教育的主流模式。但從會計學專業(yè)的特點來看，這一模式還存在以下幾點不足。

1.1 環(huán)境的差異導致學生對專業(yè)學習目標和任務的認知不足

環(huán)境的差異是指在學生培養(yǎng)的過程中所處的環(huán)境和企業(yè)會計實務的真實環(huán)境不一致。在現(xiàn)有的日常教學中，一是教學中所使用的信息都是仿真或者既有的現(xiàn)存信息，學生在學習過程中，只需按照會計原則和方法對這些信息進行相關的計算，最終目的是要得到一個正確的答案，而沒有把會計看作一個管理職能。這和企業(yè)的會計實務具有一定的差異，讓學生認為學習會計只是學會計算，而對其管理的職能領悟不夠。二是在教學中，尤其是在實驗教學中，學生扮演各種角色，依據(jù)現(xiàn)有的資源和信息做出決策。在這種實驗教學，學生對角色的壓力感知、預期結果和人際關系等方面的認知和企業(yè)實務中的角色具有差異，這些差異造成學生在學習過程中僅僅是為了獲得這門課程的成績，而沒有感知到會計信息會對企業(yè)決策及其他部門的影響。這種環(huán)境的差異導致學生對專業(yè)學習目標和任務的認知不足。

1.2 任務的真實性導致學生對會計專業(yè)的職能認識不足

會計職能是指會計在經(jīng)濟管理過程中所具有的功能。作為“過程的控制和觀念總結”的會計，具有會計核算和會計監(jiān)督兩項基本職能，還具有預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、評價經(jīng)營業(yè)績等拓展職能。但在實際教學過程中，注重的是會計的核算功能，而對于數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟意義及其對企業(yè)的發(fā)展感知不足。而在企業(yè)會計實務中，反映職能和控制職能是現(xiàn)代會計工作的基礎。反映職能通過會計信息系統(tǒng)所提供的信息，既服務于企業(yè)內部的決策者，又是會計部門參與決策的依據(jù)；它既服務于企業(yè)內部管理，又服務于投資者，以及與企業(yè)工作相關的財稅、金融及審計部門。由此可見，如果從這些方面來理解會計的服務作用，這種服務作用也絕不是被動的，而是具有能動性的。此外，應當明確，無論從人機結合的角度，還是僅僅從會計工作者的信息確認環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出來的作用考察，都可以看出會計的反映職能也在一定程度上體現(xiàn)了會計在企業(yè)管理中的作用。在實際教學過程中任務真實性的缺失導致學生對會計專業(yè)職能的認知不足。

1.3 自我的角色認知的差異導致學生對自我發(fā)展的認知不足

從現(xiàn)有的教學來看，會計學專業(yè)的學生大多數(shù)還是把自己定位為出納和會計等角色，據(jù)高頓財經(jīng)調研數(shù)據(jù)顯示，60%的會計專業(yè)大學生都是以出納、會計作為工作的主要選擇，而沒有從企業(yè)管理者的角度思考自我的發(fā)展。尤其在現(xiàn)階段，會計的管理職能日益凸顯，以數(shù)據(jù)作為企業(yè)決策的依據(jù)尤為重要，但長期以來，會計學專業(yè)的學生對自我角色認知的差異，僅僅把自己定位為會計的基礎崗位，缺乏從企業(yè)管理者的視角對自己進行職業(yè)規(guī)劃，這從某種程度上限定了自我職業(yè)的發(fā)展。

2 基于真實性視角的會計學教學的優(yōu)勢分析

基于真實性視角的會計學教學就是要在教學中，尤其在實驗課中仿真企業(yè)的真實環(huán)境，從信息仿真、任務仿真到績效仿真，模仿企業(yè)真實的運營環(huán)境，使會計學專業(yè)課程的學習不僅停留在會計的視角，而是從企業(yè)管理的視角來審視會計的職能和所需的技能。

2.1 能夠使學生感受到任務的迫切感

企業(yè)中的會計核算涉及企業(yè)的方方面面，如績效分配、原料采購、企業(yè)運營甚至關乎企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。在實際教學中，學生對這些感受不深，僅僅是和數(shù)據(jù)打交道，對于數(shù)據(jù)背后的含義和對企業(yè)的影響學生難以有深切的體會，這也從某種程度上使學生對會計的職能認識不清，導致學習中的動力不足（馬曉燕，2018）。因此，引入真實性的企業(yè)案例，能夠使學生深切地感受到任務的緊迫性，意識到自己的工作和崗位對企業(yè)其他部門的影響，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，增強學生學習的積極主動性。

2.2 能夠使學生對會計的職能具有更清晰的認識

會計職能與揭示會計本質時便不能僅僅把“會計”作為一個專業(yè)名詞，或僅僅作為一種純技術性的工作來對待，而應當從總體上對它加以考察。當前，會計已從簡單的核算職能轉變?yōu)橐粋€信息系統(tǒng)，成為企業(yè)的一項管理職能（邵長愛，2017）。因此，引入真實性的教學案例，能夠使學生從企業(yè)的視角來看待會計的職能，感受會計的功能對企業(yè)的影響，從而使其能夠對會計的職能具有更清晰的認識。

2.3 能夠使學生從管理者的角色進行自我定位和職業(yè)規(guī)劃

當前，在社會上大多數(shù)人仍然把會計看作一門技術，這種觀點深深的影響到會計學專業(yè)的學生對自我的定位和認知。例如，很多會計學專業(yè)的學生在自我規(guī)劃的過程中把考注冊會計師作為一個終極目標，很少有人把成為企業(yè)管理者、或者說領導者作為人生規(guī)劃的目標。轉變學生把會計僅僅看作一門技能，而看作意向管理職能，從而對自己進行進一步的認知和定位，做好職業(yè)規(guī)劃。

3 基于真實性視角的會計學教學的策略

3.1 改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，把從對課程的考核逐步轉變?yōu)閷ζ渎殬I(yè)能力的認定

現(xiàn)有的培養(yǎng)方案由理論課、實驗課和實習三大模塊構成，各課程考核以最終成績?yōu)橐罁?jù)，這種模式的優(yōu)點是能夠使學生的學習循序漸進，最終熟練地掌握知識點，但不足之處在于，學生面對的是數(shù)據(jù)，而非一個真實的群體。這就有可能造成學生精于掌握了知識，而缺乏對自我職業(yè)能力的了解（張維保，2017）。因此，在對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案改革中，應加入對學生職業(yè)能力認定方面的要求，使學生通過系統(tǒng)的學習，對自己的職業(yè)能力有一定的了解，從而根據(jù)自我的職業(yè)能力規(guī)劃職業(yè)生涯。對學生來講，可以減少在職業(yè)選擇初期的彎路，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標。用人單位也可根據(jù)職業(yè)能力認定選擇和崗位相匹配的人員，從而減少人力成本。

3.2 改變現(xiàn)有的實驗課程模式，從單獨的課程實驗向綜合性的企業(yè)管理模擬實驗轉變

現(xiàn)有的專業(yè)實驗是圍繞會計專業(yè)的核心職能開設的相關課程，如ERP、電算化會計實驗等，對會計學專業(yè)學生來講，這些課程有利于掌握專業(yè)技能知識，但缺乏綜合管理能力的培養(yǎng)（薛改清，2017）。因此，在現(xiàn)有的實驗課層中，應該引入綜合性的企業(yè)管理課程。通過該課程的學習，能夠提高學生的團隊合作意識，養(yǎng)成善于思考問題分析問題的習慣，形成冷靜處理問題的態(tài)度，加強與人協(xié)作交流的能力，最終促進學生綜合職業(yè)素質的提高。

3.3 加強會計從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)會計學的專業(yè)能力到管理能力的轉變

首先，會計人員必須具有過硬的專業(yè)知識和理論知識。會計人員要認真學習理論和專業(yè)知識，緊跟時代前進的步伐，及時更新知識。同時，要將學習與實際工作相結合，不斷提高職業(yè)判斷能力和解決實際問題的能力。其次，要加大高層次會計人員的培養(yǎng)教育。我國各級各類教育機構要結合經(jīng)濟發(fā)展要求，及時調整辦學思路，設置科學合理的課程，加大高層次會計人員的培養(yǎng)數(shù)量，從數(shù)量結構和知識層次方面提高我國會計人員的整體知識素質。再次，會計人員必須要有熟練操作計算機的技能。現(xiàn)代社會已步入了信息時代，電算化已成為企業(yè)財務信息系統(tǒng)運作最基本的形式。大量的跨國公司的出現(xiàn)、金融衍生工具的產生，使從未有過的經(jīng)濟業(yè)務劇增，信息的處理程序和計算量龐雜，如果不借助計算機，勢必影響信息傳播的及時性。會計人員只有將計算機知識與會計知識相結合，才能滿足高質量的會計信息的要求。最后，盡可能掌握一門外語。隨著我國改革開放的逐步深入，世界經(jīng)濟一體化進程的加快，會計人員同國外同行打交道的機會也越來越多，客觀上要求他們能熟練地掌握和運用一門外語。另外，在數(shù)字化信息時代里，要了解掌握國外會計領域的新知識、新趨勢，更好地同國際接軌。

4 結語

基于真實性的視角，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、把從對課程的考核逐步轉變?yōu)閷ζ渎殬I(yè)能力的認定，改變現(xiàn)有的實驗課程模式、從單獨的課程實驗向綜合性的企業(yè)管理模擬實驗轉變，加強會計從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)會計學的專業(yè)能力到管理能力的轉變能有效改善在現(xiàn)有會計學教學中，由于環(huán)境差異、教學過程中學生對任務緊迫性的感知差異和學生自我角色定位等因素，導致學生對專業(yè)學習目標和任務、學生對會計專業(yè)職能的認知不足，限定了學生自我職業(yè)的發(fā)展等問題。