高校思想政治理論課大班教學(xué)實(shí)效性路徑

申玉瓊

（凱里學(xué)院，貴州凱里556011）

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大及思想政治教師師資的相對(duì)緊缺，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）實(shí)行大班教學(xué)已成為常見的樣態(tài)。在一定程度上緩解了學(xué)生人數(shù)眾多與師資緊缺的矛盾，卻也引發(fā)很多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，對(duì)大班教學(xué)存在的問題及原因進(jìn)行分析，提高大班制課堂教學(xué)的效果，是每一個(gè)承擔(dān)大班教學(xué)的教師必須思考的課題。

1 高校思政課大班教學(xué)存在的問題

根據(jù)這幾年教學(xué)的觀察和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大班教學(xué)給思政課教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在以下三個(gè)方面表現(xiàn)比較突出。

1.1 課堂管理難以駕馭

課堂管理的好壞是決定課堂教學(xué)效果的重要因素，致使教師身心疲憊。大班教學(xué)不同班級(jí)的學(xué)生混坐在一間教室，沒有固定座位。學(xué)生人數(shù)眾多，點(diǎn)一次名就得耗上很多時(shí)間，即便是班上負(fù)責(zé)考勤的班干部有時(shí)也很難發(fā)現(xiàn)本班缺勤的學(xué)生。美國(guó)的一項(xiàng)關(guān)于 “視野與文化”的研究表明，在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生[1]。寬敞的教室拉大了教師與學(xué)生之間的心理距離，教師的余光無法將所有學(xué)生一覽無余，坐在教室后面和兩側(cè)的學(xué)生自我約束力就會(huì)降低，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律容易松散，學(xué)生心不在焉、面目無神的情形，或做與課堂無關(guān)的事情。因此大班教學(xué)的課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)、看小說、發(fā)短信、寫作業(yè)，竊竊私語(yǔ)或睡覺的情況，甚至出現(xiàn)逃課的情形，擾亂了正常的教學(xué)秩序，影響了課堂教學(xué)效果，也打擊了任課教師的教學(xué)積極性。

1.2 教學(xué)方式單一

從教師角度來說，教學(xué)方法是其完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是確保教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度以及能力與個(gè)性的發(fā)展均被教師教學(xué)方法所影響[2]。在思政理論課的教學(xué)中，由于課時(shí)少、內(nèi)容多，受蘇聯(lián)教育模式的影響，我國(guó)高校大班教學(xué)與中小學(xué)相比并沒有什么兩樣，大部分教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。雖能將知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)傳播給更多的人，但教師的“一言堂”以及照本宣科、平鋪直敘的教學(xué)方式，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)地接受體，學(xué)習(xí)的興趣和積極性嚴(yán)重受挫，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師無力注意學(xué)生之間思想水平、人文素質(zhì)基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)的差異，呈現(xiàn)出“千人一面，千教一律”的教學(xué)狀況，教學(xué)效果難以提升，思政課的教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

1.3 教學(xué)考評(píng)模式不科學(xué)

高校思政課的成績(jī)考核雖然將課后作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、平時(shí)表現(xiàn)等計(jì)入了學(xué)期總成績(jī)，但由于大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教師在日常的教學(xué)過程中無法全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。課后作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、平時(shí)表現(xiàn)都流于形式，很難做到公平公正，因此，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)往往過于重視筆試結(jié)果，評(píng)價(jià)只注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生政治素質(zhì)的提高和德行素質(zhì)的養(yǎng)成，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生政治思想培養(yǎng)的重要性，往往造成評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確，普遍存在著“求分不求深、修業(yè)不修身”的不良現(xiàn)象。

2 高校思政課大班教學(xué)存在問題的原因分析

2.1 高校擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源緊張

隨著高校擴(kuò)招，高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，高校對(duì)思政課教學(xué)的投入普遍不足，缺乏一支數(shù)量足夠且質(zhì)量?jī)?yōu)秀的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量明顯超過了師生匹配比例。

2.2 教師自身的教學(xué)水平急待提高

雖然現(xiàn)在的思政課教師在學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)上與以往相比有了很大改善，但很多教師對(duì)教材內(nèi)容缺少認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的重大事件及難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題沒有及時(shí)進(jìn)行深入探討，課堂講解難以讓學(xué)生信服，思想政治教育的效果不能得到更好的發(fā)揮。

一些年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上往往照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致思政課課堂氣氛沉悶。而一些年長(zhǎng)教師倚對(duì)電腦及多媒體課件掌握的能力較弱，只能依賴傳統(tǒng)的黑板展開教學(xué)。

3 提高思政課大班教學(xué)有效性的措施

3.1 加強(qiáng)教學(xué)管理

由于大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)眾多，不可能經(jīng)常點(diǎn)名，因此大班教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生按班級(jí)劃片就座，使本班學(xué)生都坐在一起，將班上學(xué)生的考勤、課堂秩序的維持交由各班班干部負(fù)責(zé)，教師只需跟班干部進(jìn)行溝通，由他們對(duì)學(xué)生的考勤和課堂紀(jì)律進(jìn)行直接管理，很好地避免了學(xué)生的遲到和曠課，也有效地阻止了學(xué)生做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情的現(xiàn)象，有效地緩解了大班教學(xué)秩序混亂的矛盾。

3.2 改善教學(xué)方法

思想政治理論課的內(nèi)容總體來說比較抽象、枯燥，很多學(xué)生對(duì)這些課程不感興趣，心理上往往持排斥的態(tài)度。因此，要想提高大班制教學(xué)效果，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變過去以教師為課堂教學(xué)的中心，忽略學(xué)生主體性的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和方法以提升課堂教學(xué)吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》和《貴州省情》的教學(xué)中，確立以人為本和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，采用以問題為主線的多元化教學(xué)方法，并充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)信息量大、教學(xué)資源豐富、師生間交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的吸引力。又如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第七章法治思維的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)程序的知識(shí)和重要性的了解都比較少的實(shí)際，選取“辛普森殺妻案”作為案例。提出這樣的問題：如果該案出現(xiàn)在中國(guó)，作為法官的你講如何審理此案？為了吸引學(xué)生的興趣，教師沒有按照事情發(fā)展的經(jīng)過展開，而是從審判結(jié)果要出現(xiàn)的瞬間，美國(guó)市民的心態(tài)的影響及當(dāng)時(shí)的氣氛入手，介紹了這一案例對(duì)美國(guó)的影響。之后在就整個(gè)案例的相關(guān)程序問題加以闡釋，并就我國(guó)法官對(duì)這一案例的態(tài)度進(jìn)行比較說明，最后闡明正當(dāng)程序的重要功能和獨(dú)立地位。整個(gè)教學(xué)一氣呵成，學(xué)生聽得津津有味，教學(xué)相當(dāng)成功。通過積極采取參與式、互動(dòng)式、討論式教學(xué)，全方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)聽講到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)[3]。

3.3 建立多元化的考核方式

提升思想政治理論課教學(xué)品質(zhì)，在于實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一[4]。其實(shí)現(xiàn)程度與課程考試緊密相連。課程考核作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)教學(xué)效果的主要手段，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。因此，要提高大班教學(xué)的思想政治理論課教學(xué)效果，就需要從考核評(píng)價(jià)模式入手。通過改革考核方式提升教學(xué)實(shí)效性，實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)“以考促教”和“以考促學(xué)”的有效結(jié)合。在進(jìn)行思想政治理論課的考核時(shí)，要摒棄唯分?jǐn)?shù)論的傾向，引入系統(tǒng)的實(shí)踐評(píng)價(jià)內(nèi)容來考核評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在尊重學(xué)生對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一套既具針對(duì)性、靈活性，又有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性的，以提升思政理論課教學(xué)品質(zhì)為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)模式，從根本上改變以往期末考試一錘定音的考核方式，把期末成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來，并加大平時(shí)成績(jī)所占的權(quán)重[5]。通過這種碎片化和整體性相結(jié)合的考核思路，使思想政治理論的教學(xué)既在課堂上得以體現(xiàn)，也在學(xué)生的社會(huì)生活中得以延續(xù)，從而較為全面而真實(shí)地考核思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)在高校思想政治理論課的教學(xué)仍舊采取大班教學(xué)方式，存在課堂教學(xué)難以管理、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)此，需要進(jìn)行改革，提高教學(xué)的實(shí)效性，需要從加強(qiáng)教學(xué)管理、改善教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以及建立多元化的考核方式等方面做出努力。