激活美的感受力 提升美的表現(xiàn)力
——“奇特的手畫”大班藝術(shù)領(lǐng)域主題活動(dòng)實(shí)踐與反思

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)理解和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種活動(dòng)，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的重要手段，他們會(huì)把自己關(guān)注的熱點(diǎn)、感興趣的事物或幻想出來的美好世界呈現(xiàn)在自己的美術(shù)創(chuàng)作之中。開展藝術(shù)領(lǐng)域主題活動(dòng)“奇特的手畫”的想法，源于意大利藝術(shù)家圭多·達(dá)尼埃萊（Guido Daniele）的作品，其逼真生動(dòng)的創(chuàng)作給我?guī)韽?qiáng)烈的視覺沖擊力，讓我忍不住想把這種美妙的藝術(shù)形式推介給孩子們，讓他們通過欣賞大師的手畫作品，將自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能技巧有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出不同的手畫作品。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“幼兒初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，有認(rèn)識(shí)和探索的興趣”，倡導(dǎo)幼兒“積極地嘗試運(yùn)用語言和非語言的方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”等，這些要求都與“奇特的手畫”活動(dòng)旨在帶給幼兒美感體驗(yàn)和提升幼兒操作過程中的探索力、想象力和創(chuàng)造力的想法不謀而合，同時(shí)也與我園的育兒宗旨“能想會(huì)做”相當(dāng)一致。因此，在設(shè)計(jì)“奇特的手畫”活動(dòng)時(shí)，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，我把幼兒興趣、信息技術(shù)和自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)巧妙融合，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒萌生主動(dòng)探索的愿望，并在觀察手掌、手指形狀變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索在手上作畫的方法，促進(jìn)幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)方式上的多元化發(fā)展，促進(jìn)幼兒在美的感受力、想象力和創(chuàng)造力方面的進(jìn)一步提升，為幼兒的全面發(fā)展奠基。

1.將幼兒生活與藝術(shù)創(chuàng)作巧妙結(jié)合，激發(fā)幼兒感受美和欣賞美的興趣

幼兒天生具有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心。在平時(shí)的生活中，手影游戲就是他們經(jīng)常玩且十分喜愛的一種游戲。他們?cè)谟檬謹(jǐn)[弄各種造型時(shí)，還會(huì)常常爭(zhēng)辯誰的手影更像、更逼真、更漂亮，對(duì)這種充滿創(chuàng)造力的活動(dòng)他們總是樂此不疲?！捌嫣氐氖之嫛被顒?dòng)的選材，正是從幼兒這一生活中十分喜愛的手影游戲?yàn)榍腥肟?，將世界?jí)大師的手畫作品與手影游戲巧妙結(jié)合，在已有題材的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的挖掘，從新的角度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“手畫”創(chuàng)作嘗試。活動(dòng)中，手畫大師作品的展示，給幼兒帶來強(qiáng)烈的、美的視覺沖擊，使他們對(duì)手畫產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望。幼兒躍躍欲試，迫不及待地想嘗試畫手畫，這種激情就是幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，幼兒萌生主動(dòng)探索的欲望，變得主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)、樂意學(xué)，成為了本次活動(dòng)的主人。同時(shí)，手影游戲的已有經(jīng)驗(yàn)也為幼兒的手畫創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)、架起了橋梁，使高雅、抽象的手畫藝術(shù)在教師的引導(dǎo)下變得簡(jiǎn)單化、具體化和通俗化，讓幼兒輕松地從感受美的過程過渡到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的階段，不斷地從自己的創(chuàng)作中激發(fā)興趣、提升能力、獲得自信。

2.將幼兒感知能力與信息技術(shù)相結(jié)合，激活幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的欲望

心理學(xué)家指出，大班時(shí)期幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象性思維為主，逐步向抽象邏輯性思維過渡。因此，為了激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，我在活動(dòng)中使用了三次多媒體信息技術(shù)手段幫助幼兒擴(kuò)展思維、加強(qiáng)理解，不斷激活幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈愿望。

在活動(dòng)導(dǎo)入階段，我第一次利用手影表演視頻，引導(dǎo)幼兒觀察并想象視頻中都用手表現(xiàn)了哪些動(dòng)物或?qū)嵨镄蜗?。在此基礎(chǔ)上，再讓幼兒自己嘗試進(jìn)行表演，并請(qǐng)其他孩子認(rèn)真觀看。扮演者和觀賞者不斷互換，在觀察和模仿中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，讓幼兒很自然地從模仿上升到自主創(chuàng)作的嘗試。

在活動(dòng)開展階段，我第二次使用多媒體播放視頻，讓幼兒欣賞大師的手畫作品。這次視頻觀看，不僅給幼兒帶來美的享受，還讓幼兒在觀看時(shí)發(fā)現(xiàn)手影轉(zhuǎn)變成手畫后竟然可以變得如此形象和逼真。由此，進(jìn)一步激發(fā)起幼兒對(duì)手畫的濃厚興趣和想要自己創(chuàng)作手畫的欲望，他們希望自己也能創(chuàng)作出那么美的作品。幼兒觀看完視頻后，我再加以簡(jiǎn)單的介紹和引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)手畫有了初步的認(rèn)識(shí)，為之后幼兒自己嘗試創(chuàng)作手畫做了充足的鋪墊。

在創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)束階段，幼兒創(chuàng)作完成手畫時(shí)，我第三次使用信息技術(shù)，將幼兒創(chuàng)作出的手畫拍照上傳進(jìn)行展示。幼兒從多媒體畫面中看到自己和同伴的作品，在心理上得到了極大的滿足，獲得了完成手畫作品的成就感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的自豪感，也極大增強(qiáng)了自己的自信心。

在本次活動(dòng)過程中，多媒體的運(yùn)用起到了承上啟下，由淺到深、層層遞進(jìn)的作用。每一次展示都為活動(dòng)的下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊，不斷推動(dòng)著幼兒學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升，幫助教師在主題活動(dòng)中獲得了更好的教學(xué)效果。

3.將面向全體與注重差異有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展

幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在一次次大膽的表達(dá)、表現(xiàn)中逐漸發(fā)展起來的，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)幼兒的自身水平都是不一樣的。因此，對(duì)幼兒的教育也應(yīng)該注重個(gè)體差異。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)不同的幼兒在表達(dá)方式和技巧技能上給予實(shí)時(shí)的、適合的指導(dǎo)。

在這次活動(dòng)中，首先，我在材料的投放時(shí)，準(zhǔn)備了大小兩種不同操作難度的排筆。這樣，能力強(qiáng)的幼兒，可以在手畫時(shí)用兩種筆畫出豐富的色彩，而能力弱的幼兒可以用比較好操作的排筆畫簡(jiǎn)單的色彩。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了一些可以直接使用的材料，如不同的“眼睛”，讓能力弱或有需要的幼兒可以直接粘貼在自己的作品上。其次，在幼兒繪畫過程中，我也注意了對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于一些能力強(qiáng)的幼兒，我鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作，盡量創(chuàng)作出的和別人不一樣的作品，并且提示他們將色彩涂得更豐富、更形象些。而對(duì)于能力弱的幼兒，我引導(dǎo)他們以完成作品為主，盡量創(chuàng)作，當(dāng)然，模仿亦可，關(guān)鍵是讓這些幼兒在完成一個(gè)手畫時(shí)，也能體會(huì)到那種成功的快樂和滿足的感覺。

當(dāng)然每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開展，都會(huì)有許多改進(jìn)的空間。對(duì)我來說，在這次活動(dòng)中仍然存在一些遺憾的地方：一是活動(dòng)材料的準(zhǔn)備還不夠充分。如活動(dòng)中我只為幼兒準(zhǔn)備了6種色，沒有考慮到幼兒配色知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致未能充分滿足幼兒在創(chuàng)作中對(duì)豐富色彩的需求，影響了他們對(duì)作品創(chuàng)作的表現(xiàn)力。二是幼兒同伴間合作互動(dòng)的預(yù)設(shè)還不夠充分。在活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)，雖然也設(shè)想到幼兒可能會(huì)在用兩只手造型時(shí)需要同伴幫忙，正好是幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)手畫的興趣十分強(qiáng)烈，都希望在自己的手上繪畫，使合作的預(yù)設(shè)未盡如人意。雖然我最后邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)聽課老師幫忙化解了這個(gè)矛盾，但以后我在預(yù)設(shè)時(shí)還要更充分細(xì)致一些。

專家點(diǎn)評(píng)（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

趨向美的運(yùn)動(dòng)是生命運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)涵。在人類的生命運(yùn)動(dòng)中，追求美也是人的天性。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來對(duì)美的天然趨向性，本身就是一種人的成長(zhǎng)性需求。該案例主要體現(xiàn)以下亮點(diǎn)：

一是詮釋審美教育的價(jià)值內(nèi)涵?！白⒅厮囆g(shù)對(duì)人的發(fā)展價(jià)值”是幼兒園藝術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。該案例凸顯出教師“心中有目標(biāo)，眼里有幼兒”。教師以幼兒樂此不疲的手影游戲?qū)牖顒?dòng)，將大師的手畫作品與手影游戲巧妙結(jié)合，活動(dòng)過程中關(guān)注了幼兒審美情感、審美知識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)與審美能力等諸方面的發(fā)展。

二是解讀審美活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)前階段是藝術(shù)教育關(guān)鍵期，在這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的啟蒙教育，對(duì)人的終身發(fā)展具有十分重要的作用。本次活動(dòng)中，教師通過調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，彰顯出幼兒藝術(shù)教育不僅是一種培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的操作教育，還是一種滿足幼兒審美情感需要的情感教育，更是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為核心的創(chuàng)造教育。

三是注重審美活動(dòng)的創(chuàng)造過程。在整個(gè)活動(dòng)過程中，通過幼兒觀看視頻讓幼兒感知手影表現(xiàn)出來的藝術(shù)效果，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望；接著，組織幼兒欣賞大師的手畫作品，愈發(fā)調(diào)動(dòng)幼兒躍躍欲試的創(chuàng)造沖動(dòng)；接下來，鼓勵(lì)幼兒操作，親歷審美表達(dá)、表現(xiàn)的過程?；顒?dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)、適宜地介入，與審美活動(dòng)進(jìn)行整合，很好地處理了美術(shù)技能與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系。因此，幼兒表現(xiàn)出來的作品生動(dòng)活潑，表達(dá)方式多元，想象力非常豐富。

教育沒有最好，只有更好。如果教師提供的活動(dòng)材料更加充分一些，可能幼兒在創(chuàng)作作品中的表現(xiàn)、表達(dá)會(huì)更加富有審美情趣。藝術(shù)審美過程中，教師若能引導(dǎo)幼兒提出更加明確的合作任務(wù)與要求，相信在促進(jìn)幼兒于審美過程中實(shí)現(xiàn)相互合作的效果也會(huì)更好一些。